摘 要：没有进行教学改革，新课程就不会成功。课程的改革需要进行教学转型，而新课程的实施致使教学观念发生了巨大变化，这种变化必将影响到有效的教学内涵。历史教学不仅是一门科学还是一种艺术，历史老师应该根据历史教材与学生的实际情况，结合美学、心理学和教育学的知识，精心设计，安排好历史课堂的教学过程，最终让历史课堂的教学活动在美的境界与美的形式中进行。
关键词：历史课堂；学生教学；课堂转型
新的历史课程改革更加注重对学生学习方法的培养，让学生学会学习，鼓励学生们运用独立思考与交流合作的方法学习历史，培养学生们发现历史问题与处理历史问题的水平和能力，养成学生们采用探究式的方法学习历史的习惯。强调学生才是自己所学知识的构建者，学生们是通过自己相应的活动去主动地认知历史，突出了学生们在历史认知过程中发挥的主观能动性。新的历史课程改革中老师不再是单向的信息传授者，学生也不再是单向的接受者，而是提倡在老师的指导下让学生们独立的去学习。在新的历史教学课堂上，老师要改变以往的教学观念，放下“唯我独尊”的架子，正确认识并且处理好与学生们的关系，采用民主的方式进行历史课堂教学，设计丰富多样的教学活动，给学生们提供讨论、实
验、与实践的学习机会，鼓励学生们在实践活动中更好地理解历史知识。
一、师生角色互换
在历史课堂的教学当中我们不妨让老师和学生转换一下角色，让学生们体验一下当老师的感觉。对于想要表现自己的同学，老师不妨给这些同学一次表现的机会：首先由历史老师和其他同学选定“小老师”要讲课的题目，其次小老师就下节课要讲的内容开始查阅资料并备课，在查阅资料的过程当中可以适当地向历史老师求助，最后小老师带领大家完成本堂课的教学任务后由学生们进行点评，之后老师再进行总评。
通过这种方式进行课堂教学，让学生们在查阅资料、备课和准备课题的过程当中真正体会到了老师们教学的艰辛，同时，小老师们在教学的过程中不仅实现了自己“当老师”的愿望，而且让他们对这堂课有了更深的理解。此外，通过这种方式也锻炼了学生们敢于挑战的勇气，磨炼了学生们的意志。而这些都对学生们以后的历史学习有很大的帮助。
二、让学生选择教材中的人物角色进行演艺，体验历史情境，形成历史表象，掌握历史知识
学生通过体验具体的场景激起了积极的情感，从而达到培养科学创新能力与历史思维的目的。教材中的角色能很好地体现出人的情感、思维与语言的活动。无论是古代的秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等，还是近代的袁世凯、慈禧、李鸿章、孙中山、蒋介石以及我们的四大开国元勋等。他们当中，既有开创了一代霸业的王侯将相，又有叱咤风云的巾帼英雄，既有忠臣良将，又有奸佞小人，既有封建皇帝，又有政坛领袖……可以说这些人物综合了曾经活跃历史舞台的所有角色。因此利用角色的效应，选取教材中的重要人物让学生去扮演是非常有意义的。
三、新课程历史改革中存在的问题
虽然新的课程改革对于提高学生们的历史成绩有很大的帮助，可是这种新的产物也不是完美无缺的，同样在改革的初期存在很多问题。
1.师生互换角色带来的问题
通过师生互换角色无论对于学生们掌握历史知识还是学生自身的发展都有很大的帮助，但是通过师生互换角色也出现了一些问题。首先同学们无论是知识的储备还是驾驭课堂的能力与老师相比还存在很大的差距，这在一定的程度上影响到了正常的教学进度，如果活动过于频繁可能完不成正常的教学任务。另外学生讲完课后一旦得不到同学们的赞扬，就会从心理上受到打击，时间久了就会失去学习历史的信心，从而影响他们的历史成绩。
2.再现历史场景中存在的问题
（1）历史上存在的人物从某个角度上来说有一方是正义的而另一方是邪恶的，而同学们由于心理原因作祟谁也不愿意去表演邪恶的一方。就拿《马关条约》来说吧，里面的每一个人物都充满了悲剧色彩，学生们很可能哪个角色都不愿去演。
（2）这种教学方式比师生互换角色用的时间还要长，同时频繁地运用也会让学生们在学习上形成一种依赖性从而从根本上改变了教学的模式，这是非常不可取的。
要想让这些活动为我们的历史教学服务，笔者认为可以在时间允许的情况下，由教学的老师具体掌握活动的时间，争取在完成教学任务的前提下让学生们更好地学习历史知识。
在新课改的背景下我们的历史教学也要进行相应的改革，让课堂教学以学生为主体，把学生们的兴趣和激发他们的积极性放在首位，关注每个学生的个性发展，从根本上提高学生的历史成绩。
参考文献：
［1］德侠.论大学教师的教学权威［J］.北京科技大学学报：社会科学版，2008（4）.
［2］蔡亮.新世纪高校教师应具备的素质［J］.边疆经济与文化，2009（6）.
（作者单位 江苏省东台市安丰中学）