如何提高案例教学法在会计教学中的应用效率
摘 要：案例教学在会计专业课程中运用非常普遍，在会计教学过程中起到了很好的作用，但因会计学科的特殊性，案例教学在会计教学中对教师和学生都提出了较高的要求，因此，应采取建立和完善会计教学案例库、完善会计实验室、采用现代化教学手段的措施等，以提高会计案例教学的效率。
关键词：案例教学；会计教学；案例库；教学手段
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）31-0290-02
一、案例教学的含义
所谓案例教学法是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上， 通过剖析案例， 让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法，即教师根据专业人才培养方案的要求，在课堂教学中，以案例贯穿于理论教学中，采用“理论知识—案例”、“案例—理论知识”和“案例—理论知识—案例”三种不同形式的授课方式，通过讲解案例、组织学生讨论案例来引导、启发学生，提高学生学习、理解、掌握知识的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学法是一种理论联系实践的师生互动式、启发式的教学方法。
二、会计学科案例的特点
会计学科的案例同一般案例，如法律案例、医学病例虽然有共同的特征，但它还有鲜明的特点，它不仅具有真实性、典型性和目的性等特征，还具有以下特殊之点：实用性，在选择案例时，应尽量由浅入深，循序渐进，案例可以是正面的，也可以是反面的，可以是完整的，可以是不完整的，也可以将其中的一些已知条件去掉，以锻炼学生发现问题和解决问题的能力；参与性，案例的选择要兼顾学生能力、切合实际、现实新颖、适合国情、高瞻远瞩，并具有一定的理论价值，所提供的案例重在讨论、思考和学生参与，其本身不一定有统一的答案，教师必须为讨论案例准备充分的素材，尽量提出多种不同的问题和想法；趣味性，会计的实践应用性很强，但也是比较枯燥的，故在选取、设计案例及问题的时候必须要环环相扣、引人入胜，让学生阅读后能一鼓作气地完成它；相关性，会计案例的选择应与学生当前或以前所学的知识有一定的关联性，这样学生才能更好的运用已学的知识到实际的案例中去进行一些探讨，会计是集理论与实践技术于一身的结合性很强的实用性专业，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点。
三、案例教学对教师的要求
案例教学法同传统的教学法相比，更侧重于能力培养，但能力的培养需要以理论为基础。因此，案例教学法并不排斥讲授理论知识，但它强调精讲知识，这是因为在总教学时间不变的情况下，要拿出一部分时间用于案例分析、讨论，势必导致用于讲授理论知识的授课时间缩短。因此，采用案例教学法要求教师要吃透教材，紧紧围绕教学任务，把握住重点，精选教学内容，精讲理论知识。如在讲授会计核算时，可以围绕“筹资→投资→生产→销售→利润分配”这一条线进行合理增删和调整，力争用最少的时间把相关的必备知识讲清，为后继的案例分析、讨论打好理论基础。案例教学的主观条件是对教学活动的双方：教师和学生的思想观念、能力、知识结构等方面的要求。
1.转变教学观念。案例教学实施在于作为实践者的教师对教学目标、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解，其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。在案例教学过程中，教师应该成为学生学习的促进者、指导者与合作者，而不是传统教学中的知识传播的中介。在进行案例教学的过程中，教师要积极地看、积极地听、积极地想，观察学生在教学过程中的表现，以便为下一步有针对性的指导学习做准备。另外，教师要创造良好的学习情境。给学生心理上的支持与精神上的鼓舞。在案例教学过程中，教师还要注意教育学生遵时守纪，与同学友好相处，培养合作意识与团队精神。
2.职业道德与能力要求。第一，要求教师具有崇高的职业道德，敬岗爱业，热爱学生；第二，会计案例教学所涉及的内容往往超出学科界限（如会计电算化），与其他学科纵横交错，这要求教师打破学科壁垒，广泛涉猎相关学科的知识；第三，会计课突出的特点是时代性强，更新迅速，这要求教师防止知识的过时与老化，不断更新与完善自己的知识结构；第四，案例教学与实际生活联系紧密，一个案例的学习需大量信息的支持，这要求教师能够主动地通过多种途径获取与处理信息；第五，要求教师具备敏锐的问题意识，能够发现、提出并解决问题；第六，具备反思意识，要求教师具有自我学习与自我反思的意识，发现自身的问题与不足；第七，要求教师具有良好的信息素养，能够灵活运用各种教学媒体。
四、案例教学对学生的要求
学生是案例教学的主体，在案例教学中处于核心地位，案例教学主要通过对“案例”的分析与讨论将理论联系实际，培养学生解决问题的能力，要有效的参与案例的分析讨论，形成这一较高层次的能力，学生需要具备相应的知识背景和能力结构。
1.对学生基础知识的要求。会计学科案例教学要牢固掌握会计学科知识结构。会计学科知识结构包括陈述性知识和程序性知识，揭示了会计概念间的内在联系及其结合方式，是顺利进行讨论、学习解决问题技能的重要条件。学生对教材知识结构掌握得越扎实、越深刻，就越有利于新知识、新技能的学习，对新情况、新问题的适应性也越强。因此，在案例教学中，教师要首先分析教材的知识结构，强调概念、原理之间的联系，促使学生融会贯通。只有构建科学合理的会计知识结构，才能为案例教学中培养各种能力，提高解决问题的能力打下坚实的基础。在会计学科教学中，应先运用传统讲授法澄清基本概念，再引入案例进行讨论，在讨论中也要注意，是否有影响讨论的概念性的知识没有澄清，及时发现并予以澄清。
2.对学生能力结构方面的要求。案例教学模式综合了多种教学手段，课堂教学方式以讨论为主，结合其他方式，这就对参与其中的学生提出了多方面的能力要求，包括思维能力、认识能力、信息素养、团队精神等。思维能力是能力结构的核心，是创造的源泉，包括分析能力、判断能力、批判能力、创造能力。参与案例教学的学生须具备一定的思维能力，特别是分析判断能力。因为会计学科案例教学中的“案例”与生活实践联系紧密，往往涉及大量资料，它们与案例问题的解决联系或松或紧，这就需要学生运用分析判断思维去粗取精、去伪存真。分析得越透彻、越细致、越利于思维的灵活与深刻，促进创造、联想、探究的深入。可见，案例教学比传统的讲授对学生能力要求更高，但在案例学习过程中更能促进学生思维能力，特别是创造力的发展，这是传统教学无法相比的。认识能力即认识是思维的起点，是思维的基础和向导，它包括感知、观察、注意、理解、记忆等方面的能力循环，是案例教学的基础和其他能力的起点。信息素养即传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。团队精神是人们在活动中交流信息、团结协作的精神。由于案例教学往往是以小组协作的方式进行，小组成员分工合作进行资料搜集、调查讨论等活动，要求学生必须具有较强的团队精神。
五、提高会计案例教学的对策
1.建立教学案例库。实施会计案例教学要运用大量教学案例。教师可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可动员学生参加社会实践活动收集案例，教师还可以依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，设计教学案例，教师还可以从有关资料中收集教学案例，还可以通过建立校际之间的合作，互相交流教学案例，今后更多的是加强与企业合作，由企业提供教学案例。教师要十分重视收集和整理教学案例，按课程内容建立丰富的教学案例库。
2.完善会计实验室。学校建设了会计实验室，要从以下五个方面进行完善完善：一是会计实验室停留在手工记账、算账、报账程序上，电算化会计、电算化审计项目有待完善；二是行业会计的实验项目单一，大多是产品制造型工业企业会计的实验项目，其他行业会计的实验项目有待完善；三是实验项目的内容比较简单，表现的经济业务事项不全面，代表性不强，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司会计）更有待完善；四是实验项目基本上局限在会计核算，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实验项目有待完善；五是会计实验室硬件简陋，如实验设施落后，有待提高实验室硬件的档次。应针对会计实验室存在的问题，采取具体措施，尽快使会计实验室的空间范围规模化，实验设施现代化，实验项目全面化，实验内容规范化，使用管理制度化，以适应会计案例教学的需要。
3.采用现代化教学手段。为适应现代教学的需要，应建立与完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视系统，实现教学手段现代化。我们处在一个丰富多彩的时代，人们对干巴巴的口头说教越来越显得没有耐心，总喜欢用感官快捷地去认识世界，年轻的学生对视觉、听觉和触觉更是倍加青睐。采用电化教学手段，一是课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高；二是学生不易疲劳，以新颖的界面刺激学生大脑的兴奋点（注意要适度，否则适得其反），既动手又动脑，充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
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