教学评价是思想政治教育工作重要的组成部分，科学有效地教学评价体系将推动思想政治教学的发展。努力探索发展性教学评价的本质和基本特征，以此促进教学水平和质量的提高。
思想政治教育发展性教学评价体系转变
教学评价是教学工作的重要的组成部分，它贯穿于整个教学任务之中，具有很强的导向性和调控性。传统思政课程教学评价理论体系已明显滞后于思政课程的改革，甚至制约教学和课程发展。思政课的教学评价向来就是一个难题，尽管如此，我们也应抓住教学改革的机遇，努力在教学评价理论上有所突破和创新。
一直以来，传统思政课程的评价，一是重教师轻学生，重知识轻能力，重教法轻学法，重结果轻过程，过多采取“量”的终结性评价。然而学生的道德品行具有强烈的内隐性，道德知识水平与道德行为之间关联不大，“知”者不一定“行”，“行”者也谓必真“知”，如果通过传统道德知识测试很难客观如实的评价学生的品行；二是教师通过对学生日常活动和学习情况的观察，对学生的道德情操给予“质”的表现性评价，又缺少对学生学习方法、学习能力、学习态度、学习动机的评价。这两种教育评价单调片面，但都曾被广泛使用，也曾发挥过积极作用，不过弊端也日渐暴露出来。因此，思政课程的教学评价改革势在必行。
在现实教学中，笔者认为思政课程的教学评价应做到“一个转变，四个特性”。
一、转变教学评价理念
目前，思政课程教育评价體系做一个根本性的转变是客观的而必要的，努力建构发展性课程评价理论体系，以适应新形势下发展的需要。当代教育的根本目的和核心理念就是“以生为本”“以人为本”，建立一个发展的、动态的，放眼于未来，以促进人的全面发展的评价理论体系。每个学生都有享受教育的权利，都是我们的教育对象，真正做到“有教无类”；每个学生都有全面自我发展的权利，全面发展并非均衡发展，不是填坑补缺，而是自由的发展，个性的发展。多元智能理论代替了传统智力理论，学生的潜能、个性和创造力就如七色阳关，各具特色，名有所长；过去单一评价目标转变为知识技能、过程方法和三维目标（情感、态度、价值观），这就体现了以学生的全面发展为出发点和落脚点的特质。
我国教育家陶西平曾说：“教育就像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程。”教师就是根雕艺术家，在发展性评价中至关重要，其的主要职责就是创造适合学生发展的教育环境、教学内容和教学方法，把学生作为工作的中心，全面为学生的发展服务。
思政课程的根本目的就是促进学生纵向的、个性化的发展，提高道德品行的水平，而不是对学生学业情况作一个“量”的终结性评价，或在此基础上，对学生进行分类化等。
二、明确教学评价的四个特“性”
发展性教学评价理论是一个评价主体多元性、评价方式多样化、评价内容全面性、评价结果科学性的现代教学评价理论体系。
（一）评价主体多元性
1.自评。发展性评价提倡评价主体的多元性。在教学过程中，学生是教学活动的主体，积极主动的参与其中，教师鼓励学生自我认识、自我评价和自我反思，有利于增强学生自信心和自尊心，有助于提高学习效果。
2.互评。思政课程不仅是道德知识传授学习的过程，还是实践探索的过程。团队合作是不可缺少的，互相交流、沟通、合作，尊重对方、展现自我。学习群体性的互评，能看到成绩，认清不足，彼此促进。
3.参评。家长是孩子们的启蒙教师，也是影响最深远的“老师”。家长能从日常生活和课后学习的细微之处洞悉孩子的言行、情感、价值观，家长与老师交流沟通，有益于孩子身心健康发展。
4.导评。学校是知识的乐园，教师是学生学习生活的指导者，师生朝夕相处，建立了融洽的情谊，全面掌握着学生的学习情况，情感变化，对学生的评价具有主导性。
此外，还有学校各级领导的审评，以及校外社会人士和相关团体人员的评价，都保证了评价主体的多元性和开放性。
（二）发展性评价提倡评价方式的多样性
1.现今，传统的思想政治课程的评价方式，仍借助于文体式的封闭性的测试，学生为考试而学，教师为考试而教。这种评价方式不利全面客观的反映学生学习过程和学习效果，反而束缚了学生的思维能力、创造能力，不符合高等校院对人才培养的需求。
可喜的是，近年来，少数院校率先进行思想政治课程评价方式的改革，由开放式考试代替了传统的封闭式考试。开放式考试成功与否，关键看试题的开放性、灵活性和实用性。要来一个根本性的调整，做到“三少、三多”：社会热点民生问题多了，枯燥的理论就少了；分析的多了，死记的就少了；思路答案多了，低分的少了。开放性试题的答案不是唯一，既可以全方位回答，也可以执著于某一方面深挖探索，有利于发挥学生的特长。思想政治课考试的根本目的，不是记住了多少理论，而是重在提升学生的德育认知水平，进而形成了正确的人生观、世界观和价值观。
2.思想政治课是一门由理论知识学习向社会实践能力转变的经验性课程，如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论大纲》中已规定，至少拿出25%的学时来开展社会实践活动，实践课的教学评价非常重要，是政治课程评价的一个重要组成部分。而且社会实践方式也丰富多彩，包括参观、访问、座谈、社会调查、各种社区活动，义务劳动等。
（三）评价内容的全面性
思想政治课的评价内容应是全面的，既包括教师“教”的评价，也包括学生“学”的评价。教师的评价包括教学设计、教学过程、教学结果等。对学生评价，不拘泥于学习的学业成绩，应看重学生在学习过程中的学习动机，学习能力，学习态度，交流能力合作意识以及探索创新精神，以此促进学生的全面发展。
（四）评价结果的客观性
发展性评价倡导个体、纵面健康全面的发展。今天比昨天有哪些进步，明天将会有什么的发展，个体素质的全面提升。让学生看到自己进步和发展的空间，给予学生“质”无等级的描述性评价，多为激励、鼓舞学生促进学生知、情、意、信、行的发展。
总之，发展性评价是现代教育理论的一种全新的教学评价方式。目前，发展性评价在德育课中应用和讨论较多，但仍处于探索起步阶段，需要广大教育工作者做更广泛更深入的理论研究和教学实践，建立起一整套完善的发展性评价理论体系，推进我国教育评价的发展。
本文为2013年辽宁医学院“多元文化背景下高校思想政治教育实效性研究”课题研究成果。
基于CDIO教育理念的面向对象技术教学改革
孟芸卢志强
（河南理工大学万方科技学院）
以CDIO工程教育实践为基础，借鉴、挖掘和利用CDIO工程教育所蕴含的思路与主旨，结合面向对象技术课程目前存在的问题，从四个方面进行教学改革实践，达到良好的教学效果，为工程教育理念研究提供参考价值。
面向对象技术CDIO教学改革一、引言
面向对象技术是计算机软件领域的主流技术，在软件开发中得到了广泛应用。当前，社会需要大量这方面的高级应用型开发人才。因此，高校开设了面向对象技术这门课程，这门课程不仅让学生会使用一种或几种面向对象编程语言，更重要的是运用面向对象的方法进行系统建模，建立系统的分析模型和设计模型。面向对象技术融会贯通了计算机编程语言、数据库、数据结构等相关课程，使得不同课程之间有效结合，具有系统性，不仅课程之间实现了纵向教学体系设计，而且横向课程之间相互交叉和渗透，其课程理念符合CDIO思想。
麻生理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）。这是工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间的有机联系方式学习工程。
二、《面向对象技术》教学中存在的问题
目前，在高校的计算机专业中，学生对“面向对象技术”课程期望值很高，随着课程推进，学生兴趣逐渐消失，造成这种局面的因素是多方面的，说明课程教学中还存在不少问题。
1.课程设置不合理，课程难度较大
在高校中，课程设置要符合认知结构，本课程需要其他相关课程作为支撑，这样才能为“实现、运作”本课程奠定了基础。但是现有的课程设置存在相关课程体系结构不连贯等问题，影响了课程讲解。河南理工大学万方学院是一所独立三本院校。总体而言，学生的基础相对薄弱，缺乏做大型项目的经验。
2.实践课时偏少，缺少知识的综合运用
在教学中，“面向对象技术”是一门综合性很强的课程，一方面要掌握面向对象系统分析与设计的基本方法和技术，另一方面要在实际项目中，利用面向对象技术进行综合开发的能力。学生难于将理论知识应用到实际的项目开发中，甚至体会不到面向对象技术在建模中的实际实用价值。
3.教学内容组织不合理，教学案例缺少连贯性
面向对象技术涵盖范围广，抽象度高，知识范围庞大、复杂。课程的教学所用案例没有形成一个有机整体，每个阶段采用的案例都不相同，导致前后跨度比较大，知识点之间整合不是很容易把握。
4.教师时间能力缺乏
“面向对象技术”要求专业教师不仅具有丰富的理论知识，同时，要具有扎实的实践软件开发经验。目前从事“面向对象技术”的教学教师大多偏重理论教学，缺乏实战经验。
三、融合CDIO教育理念的教学改革
1.多模式教学
在教学中，采用传统多媒体教学为主、讨论课为辅的教学模式。通过讨论让学生主动分担角色，参与到教学中来，在课堂上有组织地形成教师与学生、学生与学生之间的互动、阐述分组团队讨论后的结果，这种形式一方面激发学生的学习积极性，另一方面提高学生的交流表达能力。
2.拓展教学内容
通过在课堂上引导学生关注相关学科前沿技术和热点，提高学生兴趣，养成探索精神，形成自主学习氛围。
在课程体系设置中重基础，根据情况，适当调整课程体系，不断优化课程结构，更新教学内容，加强课程之间衔接程度。实践教学是CDIO工程的载体，以项目为依托，通过实施人事工资管理系统为工程项目，从而达到教学目标的方法，贯穿CDIO工程教育理念，让学生从学知识状态转变为理解知识的状态，提高理解和应用知识能力。
四、总结
教学改革是提高教学质量的一个重要手段，根据国際共识的CDIO工程提出培养能力主旨，将两者融合，提出新的教学理念，激发了学生学习兴趣，重视团队协作精神，注重学生能力培养，提高了学生综合素质。
参考文献：
[1]麻志毅.面向对象分析与设计[M].北京：机械工业出版社，2013.
[2]邱晓红，李渤，樊中奎等.融合认知结构和CDIO教育理念的C语言教学[J].计算机教育，2013.
[3]郭艳燕，任满杰，李淑艳.“面向对象技术与UML”课程教学探索[J].计算机教育，2013.