高校思政课教改中应用案例教学法的探索
摘 要：案例教学法的运用对于提升高校思想政治课程的教学效果具有重要价值，它能为思想政治课程带来新的活力，并促进教学话语更新。教师应用案例教学法时，要注重准备阶段的案例选择，遵循教育性、多样性和新颖性原则；在组织案例教学时，要善于把握教学流程，营造良好的课堂氛围。总之，案例教学法是一种灵活的教学方法，没有固定不变的章法，教师要深入理解案例教学法的理念和教法，根据实际教学需求开展教学，充分发挥案例教学法的作用。
关键词：高校；思政课教改；应用案例教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A
1“案例教学法”概述
案例教学法是指教学者依据教学需要编制相关案例，并以此为中心组织教学，通过师生对案例情境的共同分析、交流、研讨和评述来达成教学目标的系统教学方式。
1.1特点
案例教学法具有两个特点：第一，引入案例，将发生在社会生活中的实际问题带到课堂上，从这一点上看，它是一种与纯粹的理论讲授相对应的教学方法；第二，并非教师“一言堂”式地对案例进行分析，而是师生通过共同讨论分析，达到对案例的深入理解，这个过程注重思维的启发和学生的参与。
1.2案例教学法的重要性
案例教学法起源于上世纪 20 年代，由美国哈佛商学院所倡导，如今被各个国家的教育人士所借鉴和采用。联合国曾对于教学方面进行过一次调查，将案例教学、传统课堂讲授等多种形式的教学方法放在一起进行教学成果方面的对比，用来确定何种教学方式对于学生而言成果最佳，后经多次验证和大量数据统计得出结论：在培养学生分析问题、解决问题、建立思维模式等方面，案例教学法毫无疑问成为多种教学法中的第一名。在学生学习知识的认知理解和留存程度方面，案例教学法排名第二。由上述调查可得，案例教学法与传统授课方式相比较有着目的性强、真实性高、学生参与性强、结果多元化等特点，更有助于学生对于知识的理解和消化。这对于学生而言，是一种接受知识更好的教学方式，对于授课教师而言，可以提升自身教学质量。
1.3相比于传统授课法下案例教学法的突出优点
案例教学法相对于传统课堂教学来说有很多的不同，教学成果也就截然不同。在高校政治教學中，传统教学法是一种更为普遍应用的教学手段，更加偏向于对于理论知识的讲述，让学生理解知识的基本概念。但传统课堂教学也有很多的不足之处，例如：忽视了学生的课堂主体性，教学方法单一，形式枯燥，易使学生在学习过程中失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握和记忆，更不利于学生对所学内容的应用。案例教学法更加倾向于学生对于所学知识的实践，通过案例讲述知识点，加深了学生对于知识点的了解，由于教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的展现形式，给人以身临其境之感，易于学生的学习和理解。在教学中，学生和教师一起参与到案例中去，一起进行分析互动，加强了学生分析问题的能力和解决问题的能力，提高了整个课堂学生的参与程度，培养学生对于政治学习的学习兴趣。
2 案例教学法在高校思想政治教学中的应用
2.1案例的选择
采用案例教学法提升高校思想政治课程教学质量，前提条件是精选案例。案例选择属于教学前期的准备工作，要把握好以下几个原则。第一，教育性原则。选择案例要围绕明确的教学目标，与教学需要紧密贴合。一些教师在选择案例时颇为随意，未对网上的趣味视频资料加以筛选就将其作为课堂案例使用，使课堂教学为生动而生动，偏离了教育性原则。教学资料的选择应与教学内容相适应，例如，在学习“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程时，可以多呈现历史案例；在学习“形势与政策”课程时，可以多呈现时事案例；在学习“思想道德修养和法律基础”时，可以将网络上反映大学生生活内容的视频作为案例资料。第二，多样性原则。既要选择具有较高知名度的时事新闻事件，又要选择发生在学生身边的案例，如在本地区乃至是本校园内发生的案例。在涉及是非评判的案例中，既要有正面的典型案例，又要有负面的典型案例。第三，新颖性原则。为教学而选择的案例应尽量新颖，新颖不完全是指时间新，也可以是角度新。例如，在学习“中国近现代史纲要”课程时会涉及革命先烈事迹，教师除引入那些广为人知的重要历史人物的案例外，还可以从本地的革命史中挖掘资源，选择本地的革命人物事迹作为教学案例。
2.2案例教学的组织分析
在教师巧妙应用案例教学法组织开展教学活动的过程中，需要注意的是简单的引入案例辅助开展教学活动并不足以提高教学效果，教学有效性地强化也会受到极大的限制，所以在引入案例教学法的过程中，教师在实际应用时还需要注意案例教学的组织和规划，保证能够实现巧妙应用案例教学法的基本目标，促进整体教学质量的全面提高，为学生学习做出正确的指引。
首先，教师和学生应该注意案例的准备。高校政治教师在实施案例教学的过程中，应该注意事先准备教学案例，并且为了进一步突出教学效果，不仅教师个人要保证案例质量，还可以要求学生在预习过程中选择恰当的案例进行分析和解读，完成案例准备工作，提高学生的预习质量。在这一过程中，学生在预习案例解读时如果遇到问题可以在课堂上向教师提出，并由教师对学生实施相应的指导，保证案例教学作用的发挥。
其次，教师展示和初步解读案例。在教师完成对部分知识的教学后应向学生展示案例，并引导学生找准教学内容和案例内容的契合点，在此基础上，教师向学生提出问题，对学生的案例讨论和分析提供相应的指导，保证教学活动沿着正确的方向前进，促进教学效果的最大限度提高。
再次，小组集中讨论。在教师完成案例展示并且向学生提出问题后，学生要以小组为单位对案例进行讨论并尝试解答教师提出的问题。在这一过程中，学生畅所欲言，发表自身看法，并且小组内不同成员从不同的角度分析问题，还能够实现学生之间的优势互补。如教师向学生展示的案例为中韩萨德问题爆发后，各地区群众做出的不购买乐天超市物品、不去韩国旅游、偷偷损坏乐天超市物品、在网络上谩骂韩国等等，由此要求学生针对这一问题和我国外交情况、群众外交意识等进行分析。在此过程中，学生集中讨论了这一问题的影响和群众不同行为情况等，并分析了如何正确爱国，如何正确处理类似事件。这样学生的学习能力和思想认识水平就能够得到进一步强化，高校政治知识学习效果也会明显增强。
最后，总结分析。在完成案例解读和分析后，教师还要为学生预留一定的时间和空间，让学生总结自身通过案例解读学习的内容，巩固学生政治学习效果，进一步突出政治教学有效性。
结束语
思想政治课程是高校课程体系的重要组成部分，在社会价值观多元化发展的当下，高校思想政治课程教学面临着新的挑战。为顺应新形势的要求，高校思想政治教师要努力提升教学质量，发挥思想政治教育的主渠道和主阵地作用，而应用案例教学法便是提升思想政治课程教学质量的途径之一。总而言之，以上内容就是对高校思政课教改中应用案例教学法的探索的论述。
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