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【摘 要】随着新课程改革的不断深化，“综合化”已经成为调整本次课程结构方面的重点。小学数学跨学科整合强调以学生的经验、社会实践需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，以有效地培养和发展学生的解决问题能力，探究创新能力和综合实践能力。笔者结合自身的教学实践，通过“整合素材—改变学习方式—把握研究方向”三个方面展开，以科学与数学进行整合为例，谈谈小学数学如何通过跨学科整合，提高数学有效性的策略研究。
【关键词】整合；数学；综合实践；有效性
笔者在参加我校省重点课题《小学中高年级学校课程整合的实践研究》的探索与研究中，发现通过不同学科之间的整合，可以提高小学数学综合实践活动的有效性，让小学数学绽放新的活力！
跨学科整合，注重各学科之间的联系与促进，通过交流与合作，各取所长，互相促进。当数学遇上科学，我们该如何整合，如何提高我们数学综合实践活动的有效性呢？笔者结合自身的教学实践，以人教版六年级上册的数学课《节约用水》与六年级下的科学课《一天的生活用水》这两块内容的整合课为例，谈谈自己对提高小学数学跨学科整合有效性的一点想法。
一、整合教学素材，拓宽实践教学的范畴
小学数学每册的教材里虽然都安排了一定量的数学综合实践活动课，但就素材来说，显得比较单一。而通过进一步挖掘不同学科的素材，经过整合加工，变成一个个鲜活的数学综合实践活动素材，不仅拓宽了综合实践课的活动范畴，更促使我们的实践活动变得更生动、更丰富，让学生乐在其中，绽放数学光彩！
1. 主题相同进行整合。整合现行教材中重复编排的内容，单独设计，进行专题教学。这样不仅可以拓宽教学内容的范畴，避免学生学习过程中产生枯燥感和无兴趣，同时还减轻了教师重复教学的负担。在一定程度上减轻了学生过重的课业负担，大大地提高了课堂教学的实效性。
2. 方法相同进行整合。科学课强调以探究为核心，是让学生通过参与、观察获得认知的过程。数学是自然科学的基础。两者之间会有很多相同的方法，如果我们能很好地进行迁移，促使学生活学活用，常常会起到事半功倍的效果，提高数学课堂的效率。
3. 思想相同进行整合。在两门学科中，不同教学内容中常常会隐含着相同的思想方法。如果我们善于整合，把两者之间的相似点进行融合不仅对提高学生的科学素养及创新能力具有积极的作用，而且对改进教学方法，提高教学质量促进学生智能的发展十分重要。
例如《节约用水》数学教科书上提供的教材，见图1，内容单薄。课题组老师通过查阅学科教材，吸收教师们的建议，最后整合了《一天的生活用水》，增加了世界水资源分配图、人均水占有量以及云南干旱视频，让学生从一组组数据，一幅幅图中，深切地感受到我国淡水资源的缺乏。此外，以科学小实验的方式，如观看科学滴水实验和调查家庭漏水量，充分地让学生感悟到不良习惯造成的水资源浪费。通过一系列的活动与安排，打破了各学科之间的隔膜和原来的教学模式，不仅使学生的创造性、交往能力、表达能力、调查能力等多种能力得到协调发展，还可以让我们的数学课堂更具活力和生命力！
二、改变学习模式，呈现多层次的开放问题
1. 活动时间从一定到不定。活动的开设可以是一节课或几节课完成，也可以是一周或几个月去完成，有些甚至可以一个学期。要根据所选择的主题，安排合理的时间。
2. 活动地点从固定到变换。常规的数学课堂都是设在教室里完成，但我们开设的数学综合实践活动课可以根据课题的不同，合理地选择相应的地点实施。
3. 活动的方式从单一到多样。打破原有只停留在教室里单一的上课模式，可以是原有的个人独立探究、小组合作，还可以是亲子合作、班级合作、年级合作探究的方式等。
在教学《节约用水》一课时，笔者首先采用的是在家里亲子合作，调查“家庭一天的人均用水量”，完成表1。接着进行小组合作，在学校中完成表2。在交流完两张表格后，在课堂中让学生经过数据的分析，思考“是什么原因造成人均用水量差异这么大？”
经过这一系列的探究活动，促使他们通过各种途径和形式去搜集各种信息和资料。在处理分析这些信息和资料的过程中，他们的探究能力、操作能力等各种能力自然而然地提高了，从而提高了数学综合实践的有效性。
三、聚焦核心思想，提升学生的综合素养
叶圣陶先生曾说过：“教育的最终目标是使各个分立的课程能发生的影响纠结在一块，构成有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。”把握好主题研究的方向，把更多的时间和空间留给整合后的核心知识。即每一个教学活动中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期、一个单元、一节课的主体内容与知识主干，是整个教学活动之魂的栖息地。找准教材内容中的核心思想，纵横贯通，提高学生的综合素养。
1. 资源取舍，提升价值观。把不同学科的内容，整合成一节课，无形会产生“肥胖症”。为了避免这种症状，我们要善于取其精华，舍其糟粕，把冗余的教学内容挤出课堂。让学生经历有价值的学习活动，提供解决复杂问题的机会，从而全面地看待事物，达到数学教学最优化的效果。
2. 延伸触角，增强活动性。以教材为载体，在整合教材的过程中，聚焦教材内容中的核心思想，精心选点、设点，把学生研究的触角延伸到课堂之外，为学生主动提供更多的平台，拓宽综合实践活动的范围，使分立的课程有机结合在一起，促进学生整体发展。
3. 整体评价，激发参与性。美国心理学家布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”内在的情绪直接影响了学生对所学课程的喜欢程度。因此，把评价与教师的指导，学生的学习融为一体，伴随着课程的发展而同步进行。聚焦核心思想，对探究性问题做出合理的指向性评价，从另一层面把握住探究的方向，激发学生参与活动的积极性。
在教学《节约用水》时，笔者紧紧围绕“怎样节约用水”展开。笔者并没有停留在课堂中，而是在孩子们充分感知水资源严重缺乏，浪费之大的基础上，让学生制定节水方案，把学生带出课堂。组织学生设计节水器；组织“小手拉大手”节约用水活动；设计一些标语，让周围的人一起参与进来；开展节水知识竞赛，举办校园节水展，组织一次社区节水义卖等活动，激发学生主动参与，并进行整体评价，评比出节水小能手，节水模范家庭等。通过这一系列的主题活动，给学生创造了很大的研究和学习的空间，使其多层面、多角度的发散与聚合，从而提高数学的有效性。
总之，要通过数学和科学的整合课，发挥出“1+1>2”的教学效果。通过整合的教学来提高课程实施的有效性、节约教学的时间，同时利用节省下来的时间为学生提供选择性的、个性化的课程，促进学生在共同发展的基础上实现个性化的成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿我们在课程整合这条路上越走越远……
参考文献
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