民商法教学中案例教学法应用
【摘 要】我国民商法教学主要采用案例教学法。案例教学法是教师提供案例，带动学生参与的教学方法。由于案例教学法具有互动性，针对性，实用性和灵活机动性特点，适合运用于民商法教学中。本文结合案例教学法在民商法中的运用，论述案例法运用的可行性。
【关键词】民商法；教学法；法律思维；职业能力
一、民商法采用案例教学法原因
以往在我国法学教育中，侧重培养学生的法律素质，而忽视培养学生法律职业能力。由于民商法涉及生活方面广泛，要求民商法律人员在有极高的法律素质的同时，也要具备极强的职业能力。在以往的民商法教学中，仅仅重视讲解法律基础知识，缺乏理论和现实相结合的教学方法，这样的教学方法无法培养出将理论知识和实际相结合的学生。由于以上问题，民商法有必要采用案例教学法。民商法旨在培养灵活运用法律解决实际问题。
二、案例教学法具备的特征
案例教学法集中体现在以下四个方面：
（一）互动性：在教学过程中，案例教学法重视学生与教师双向互动。有教师对规定的法律进行相应讲解时，结合具体，真实的案例，将固化的理论知识转化成具象的实际发生事件。与此同时，学生针对教师提出的案例进行探讨、分析、研究，教师要进一步为学生营造案例所需场景，鼓励学生提出对案例进行评价并规划适合的解决方案。
（二）针对性：案例教学法教学内容针对性强，一个案例只能涉及一部分法律内容，具体真实的案例对应相应的成文法律。教师在教学过程中，针对所要讲授的法律内容，结合适合的案例进行讲解。
（三）灵活机动性：传统的民商教学方法注重结果，单纯讲解正确答案 ，缺乏对问题，案例等深入分析。案例教学法不同于传统教学方法，其既重视分析结果更重视分析探究思考过程。学生在学习过程中，主动通过教师提供案例进行分析探究，具有较强的机动灵活性。
（四）实用性：以往传统民商教学方法仅仅重视理论知识讲解，忽视理论和实践相结合。案例法则采用理论和实践相结合，教师在教学过程中，采用真实或教师编撰的案例与教学内容相结合的方法，在分析案例过程中理论与实际相结合。
三、民商法采用案例教学法具体表现
（一）选取适合的案例：现实生活中涉及民商法的案例很多，并不是所有的案例都可以被当成教学案例，因此教师在课前做好充分准备，选取典型、时效或难度适中的教学案例。此外，教师应该添加模拟审判一环节，模拟现实生活中真实场景的案例，鼓励学生扮演原告、被告、证人等角色，在“真实再现”的环境下分析案例，在“换位思考”中多方面看问题，激发学生的兴趣和参与，提高学生主动思考问题的能力。
（二）選择能够启发学生触类旁通的案例：在民商法案例中，经常涉及人们的利益，并且在案例中多方之间形成不同的利益关系。例如，教师在讲解“抵押”、“质押”、“留置”、“风险承担”专业理论知识可采取案例。例如：李某是培养绿色蔬菜专业户，为改建蔬菜大棚引进良种需要资金20万。李向陈借款10万元，以自己的价值10万元的电脑设备抵押，双方立有抵押字据，但没有办理登记。李又向朱借款10万元，又同样以电脑设备作为抵押 ，双方立有字据，并将给设备交付朱占有，李得款后，改善大棚了，且与县良种站签订了引进良种蔬菜的合同，合同约定良种蔬菜共计2万元，李预付定金4千元，违约金按合同总金额的10%计算，李以销售蔬菜的款项偿还了良种站贷款，合同没有明确约定履行合同的地点，后县良种站将良种蔬菜交给李，要求李支付运费，李拒绝。因此，李某预计收入落空，李因不能及时偿还借款和贷款与陈，朱和良种站发生纠纷，诉讼至法院，法院查证上述事实并且查明：朱在占用设备期间，设备损坏朱将设备送于郭处修理，朱无力支付修理费1万元，该设备被郭留置。
（1）提问：李与陈之间的抵押关系是否有效，为什么。
答：李与陈之间的抵押关系成立。根据《民法通则》与《担保法》规定此抵押物并非必须办理的土地使用权、林木、房产使用权等，因此，该字据有效。在李和陈之间形成合法的抵押关系。
（2）提问：李与朱之间的质押关系是否有效，为什么。
答：李与朱之间的质押关系成立，因为双方立有质押字据。且质物已移交质权人占有。
（3）对该电脑设备陈要求行驶抵押权，郭要求行驶留置权，应由谁优先行使其权利，为什么。
答：应有郭优先行驶留置权。因抵押物未办理登记，不得对抗第三人，故朱不能优先行驶其权利。
（4）李无力支付良种站的贷款，合同中规定的定金条款和违约金条款是否可以同时适用，为什么。
答：不可以，因为违约金和定金的性质是不同的。定金主要起担保作用，而违约金是违反合同的主要形式，二者不可以互相替代。根据《合同法》第116条规定，当事人既约定了违约金，又约定了定金的，一方违约时，对方可以使用适用违约金或定金条款，而不能同时适用。
此类提问结合具体案例讲解了“抵押关系”，“质押关系”“抵押权”“留置权”，有助于学生触类旁通，分析同类案例中人物之间的此类关系。
四、采用案例教学法的重要性
在传统的民商法教学过程中，学生缺乏学习兴趣和主动性，存在学生厌恶枯燥难懂法律知识的现象。而案例教学法在教学过程中，学生和教师有较强的双向互动性，这样有助于刺激学生参与完成教学任务，使学生由被动接受者主动转化主动接受者，刺激学生学习兴趣和学习主动性。案例法教学有较强的灵活性，促进学生对案例分析和研究，并且制定可实施解决问题的方案，增强学生处理问题的能力。
在传统的教学中，教师往往采用严厉的教学方式，与学生保持距离，学生和教师地位不平等。而案例教学模式下，促进教师与学生交流沟通，学生大胆提出疑问甚至质疑教师提出的观点，与教师探讨，在解决问题方案过程中加深学生对知识的理解、记忆和运用。使学生和教师地位平等。此外，教师采用案例教学法，有助于学生将理论知识和现实生活相结合，增强学生职业能力。
五、结束语
在民商法教学过程中，采用案例法，有助于提高学生的学习兴趣，学生能够尽快掌握抽象的法学原理，增强其分析、研究、解决法律问题的能力。这样的教学模式，使学生由被动接受者转变为主动接受者，与教师积极互动，提高课堂效率。
参考文献：
[1]阮丽娟.论案例教学法视角下的民法教学改革[J].2010（10）.
[2]欧洁梅.以培养法律思维能力为目标探究案例教学法[J].现代教育科学，2005（5）.