摘要：网络时代给高等教育带来了许多新变化、新特点，比如学习活动的开放性与灵活性、学习行为的自主性、教学形式的个性化、学习资源的丰富性等等。高校教师一方面作为教学工作的主体，一方面作为自身专业发展即自我学习的主体，在“教”与“学”这两方面都受到了这些不同于传统教育的新变化所带来的挑战。要适应这些变化，高校教师应该做出相应的转变和应对，重塑教学中的角色、转变教学方式、积极开展教师在线专业发展。
关键词：网络时代；高等教育；教师专业发展
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0180-02
从二十世纪九十年代至今，随着计算机网络技术的普及和应用，网络信息已经遍布我们生活中的方方面面，人类进入网络时代。教育领域尤其是高等教育领域已经大量运用网络信息技术作为辅助或直接教育教学的方式，出现了大量依托于网络的虚拟学校、网络学校、个人学校、在线学习、网络课程等新的教育模式和机构。网络时代的高等教育呈现出独有的不同以往传统教育的特征，并对每个与高等教育有关的人提出了新的挑战和要求，高校教师一方面作为教学工作的主体，一方面作为自身专业发展即自我学习的主体，在很多方面要做出相应的改变。
一、 网络时代高等教育的特征
与传统学校教育相比，网络环境下的高等教育具有如下特点：
1.学习活动的开放性与灵活性。大学生的学习方式和学习时间较以往更加自由，随着网络技术的发展，电脑、手机等各种电子产品，只要能联网，随时随地都可以搜索到自己想要的学习资源，各种云课堂、视听教程、优质的教学成果极大地丰富了学生的学习活动。
2.学习行为的自主性。网络学习中由于师生在地理位置上是分离的，打破传统教学中以高校教师为中心的情况，主要依靠学生的自主学习能力，高校教师是学习中的指导者与促进者，整个学习活动完全以学生为中心，充分发挥了学生的主体地位。个体的发展水平，将越来越取决于个体不断利用信息培养自我学习和自我教育的能力，而并非他固有的知识水平。[1]
3.教学形式的个性化。在大数据时代，通过计算机网络的信息数据管理和交互功能，系统可以对学生的学习情况、学习进度、学习效果实现跟踪记录，从而根据这些信息提出个性化的学习建议和学习评价，这也为个性化教学提供了现实有效的实现途径。2010年，美国教育部在一份名为《转变美国教育：技术驱动下的学习》（Transforming American Education： Learning Powered by Technology）的报告中提到的“个人学校”（School of One，简称Sol）正是基于网络时代下这种个性化的教学形式所创造出来的卓越的教育成果。[2]
4.学习资源的丰富性。通过网络，学生在搜索教育资源的时候基本不受地域和时间的限制，可以根据自己的需要找到丰富而优质的教育资源，聆听各个顶尖大学、优秀教师的课堂早已不是梦。此外，高校教师运用愈加多样的多媒体技术，按照教学需要，以文字、图像、视频、动画等各种效果呈现出来，近年来日渐蓬勃的微课、慕课正是基于网络技术的发展带来的新的教学体验，这种基于网络的教学，创设了一种更直观易懂的全新教育情境。
网络时代下的这些特征给高等教育带来了新的活力，但是也由于这些特性突破了传统教育的范围，给高校教师的教学工作和自身的专业发展都带来了新的挑战。
二、网络时代对高校教师专业化发展的挑战
1.高校教师教学工作中面临的挑战
（1）从高校教师在教学中承担的角色来看，传统的高校教师在与学生的教学活动中处于权威和中心的地位，这主要是建立在知识权威的基础之上，在传统的学校教育中，高校教师闻道在先，先知先觉，而且学生获取信息的来源单一，这就造成了传统教育中高校教师中心的客观局面。而在网络时代，由于信息的激增和学生获取知识的途径多样化，高校教师不再是讲坛上的圣人，不再是先学先知之师和信息的权威拥有者、唯一的传播者。高校教师权威不再由高校教师与知识的关系来决定，而是由高校教师与学生的关系来决定。[3]一方面，网络时代使得知识增长和淘汰的速度大大加快，加上获取知识的渠道日益多元化，教师已不可能作为知识的垄断者。另一方面，相对高校教师个人知识传递而言，网络知识获取的优势凸现出来。学生可以根据自己的需要和兴趣来选择喜欢的课程网络，形式多样，直观生动，且不受时间空间的限制，具有极大的自由。反观高校教师的知识传递，更多地依赖于自身的教学能力和素养，很多时候达不到这样的效果。
（2）从高校教师的教学方式来看，在传统的教育中，高校教师主要是面对面地向学生传授知识和技能，在课堂中居于主动地位，学生由于学习资源和学习条件的限制只能被动接受。而在网络时代，高校教师的教学方式和学生的学习形式都发生了很大变化。师生可以共享丰富的网络资源，学生获取知识的来源和方式变得多样化，高校教师失去了对知识的“垄断权”，教师不再处于课堂的主体地位，学生也不再被动接受者。学生面临的问题不再是如何接受和理解高校教师传授的知识，更需要在高校教师的指导下懂得如何选择合适的内容、如何去学、如何最大限度地发挥自主性，充分利用网络信息资源。这就要求高校教师要懂得适应网络时代的发展和要求，转变原有的教学方式。
2.高校教师的专业发展模式面临的挑战
高校教师专业发展强调高校教师的终身学习和终身成长。对于在职高校教师，目前由教育主管部门组织实施的高校教师专业发展模式主要有两类： 一类是“培训班式”；另一类是“专家讲座式”。这类模式存在的问题主要表现在： （1）模式多以“自上而下”的行政主导方式出现，教师缺乏主动性。（2）忽视了协作学习。（3）忽略了个性发展， 教师的主体性和自我能动性无法得到发挥。[4]网络时代下的教育具有灵活性、自主性和个性化特征，使得传统的高校教师专业发展模式的弊端尤其突出，为了适应信息化学习环境，让高校教师更加主动积极地进行专业发展，必须发挥网络时代学习方式的优点，构建网络环境下新型的高校教师专业发展模式，以适应时代发展对高校教师的更高要求。
三、 面对挑战，网络时代高校教师的应对
高校教师应当积极主动地迎接挑战，合理利用网络时代教育的优势，整合出适合时代需要的新型高校教师。
1.高校教师角色的重塑
高校教师的角色应当由知识的传播者转化为学生的指导者。教师不再是以往传统教育中知识的权威代表，面对浩瀚的网络知识，高校教师必须转变角色，由以往“教给学生知识”转变为“指导学生如何去搜索、去获取知识”，这才是网络时代高校教师要发挥的更重要的作用。
2.教学方式的转变
网络时代下高校教师的角色要走向学生学习和生活的指导者，这必然要求高校教师的教学方式做出相应的调整和转变。网络时代高校学生学习的主体性和自主性得到凸显，在这种情况下，高校教师的教学方式要促进学生的自主学习，教学过程中促进学生运用“自主发现，自主探索”的学习方式。这样，学生不仅可以在高校教师的指导下掌握教学内容，还可以利用网络主动地获取无限的相关知识，并能不断地有新的发现，发展对新知识的探究。同时，通过网络环境，高校教师可以考虑到不同进度、不同能力的学生的个性差异，创造有利于学生个性发展和因材施教的教学环境。总之，网络时代，高校教师在运用网络资源的时候应逐渐加深对教学本质的认识，要从思想上转变原有的观念，认识到网络不仅仅是辅助高校教师的“教”，更重要的是要辅助学生的“学”。高校教师已不再是传递信息的工具，需要更高层次的教学能力，真正体现教师的“教”是为了让学生“学”得更好的现代教学思想。
3.推进在线教师专业发展
“新的教育技术可以改变教学，同样可能改变高校教师专业发展。”[5]网络时代，高校教师专业发展模式也在经历新的变革。随着互联网的普及与发展，在线教师专业发展（Online Teachers" Professional Development，简称OTPD）作为一种学习模式，以惊人的速度跃上了专业教育的舞台，并将依赖新的媒体技术继续向更深层次的专业教育领域发展。在线教师专业发展突破了传统教师专业发展模式的弊端。这对于学习时间相对自由的高校教师来说，意义重大。一方面，借助OTPD，高校教师的知识可以及时地更新，保持与时代同步。学习内容更新速度快，使高校教师能够紧跟知识的发展步伐，掌握最新的教育理念，发现教育中经常出现的问题，在第一时间掌握最新、最实用的工作技能。另一方面，基于网络的OTPD，避免了传统的教师专业发展面授培训费时费力、并易流于形式的弊病，使高校教师能根据自己的时间随时在网上学习。高校教师能够根据自己的需要，选择和决定培训内容和学习模式。在实际的学习过程中，高校教师结合个人特点和教学经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出目标和需求，然后根据自己确定的目标，选择喜爱的学习方法，确定解决问题的方案。在实施过程中，可以随时随地根据学习结果，评价自己达到的水平，找到差距，加强薄弱环节，真正地发展和完善自我。
（作者单位：广东警官学院）
参考文献：
[1]王松涛.论网络学习[J].教育研究，2000，（3）.
[2]贺景.教育信息化视阈下的美国“个人学校”研究[D].重庆：西南大学，2012.
[3]杨晓.后现代教育学中的师生关系重构[J].教育科学，2004，（5）.
[4]马秀峰， 李晓飞. 网络环境下教师专业发展模式探索研究[J].专业建设与培训，2006，（6）.
[5]Mandinach，E. B.. The development of effective e-valuation methods for e-learning：A concept paper and action plan[J].Teachers College Record，2005，107（5）.