摘 要：Scratch是一款由美国麻省理工学院设计开发的少儿编程软件，其主旨在于学习者通过积木状的模块来实现程序设计，充分发挥少儿想象力，实现“想象-创作-分享-反思”的过程，培养少儿创新意识。文章通过调查研究法，对Scratch软件在中学的应用现状及学生使用的影响因素进行调查，旨在促进Scratch在中学的应用。
关键词：Scratch；调查研究；创新能力
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）20-0084-04
随着信息技术的快速发展，人们的生活发生了巨大改变，其对教育的影响也日益剧增。信息素养、核心素养等进入中学生培养的视野之中，许多课程的开设更加注重学生的学习体验，提倡教师做中教、学生做中学。在创客教育的大背景下，近年来国内掀起一股Scratch程序学习研究的热潮。
一、Scratch
Scratch是美国麻省理工学院（MIT）为八岁以上儿童设计开发的一套新的程序设计软件，自2007年发布后便风靡全球。该程序操作界面简单，包括多种国家语言，主要包括舞台区、角色区、脚本区、工具列表和指令区。其中，角色区中包括丰富的角色资源 ，学生在制作的过程中可以直接选择，或者根据想象自行绘制。同时，学生们还可以上传自己的作品，与不同地区的学生共同交流学习。[1]
1.国外背景
Scratch起源于美国，美国也是世界上Scratch使用者最多的国家。[2]2014年8月，美国哈佛大学 Scratch ED 团队在两年一次的 Scratch 大会上推出了一套名为《创意计算课程指南》（Creative Computing Curriculum Guide）的Scratch教程。[3]2013年7月，欧洲在西班牙巴塞罗那举办了Scratch欧洲年会，讨论了如何把Scratch从编程爱好者的世界带向课堂应用世界。英国多所大学开展了基于Scratch的硬件研究，通过让学生参与产品研发，激发他们的创造力。[4]
2.国内背景
Scratch在国外出现较早，但国内起步较晚。国内对Scratch的理论研究较少，但近年来呈逐渐上升趋势。笔者基于文献调研，以“Scratch”为关键词，在CNKI数据库中筛选期刊论文，将学科界定为初等教育，共检索得到49篇文章（见图1），其中来源于核心期刊的有2篇。来源较多的期刊有《中国教育技术装备》《中国教育信息化》《中国现代教育技术装备》《信息与电脑》等。
二、调查问卷分析
1.研究对象
笔者采用网络调查问卷的方法，以陕西省西安市五所中学为例进行调查，在一定程度上代表了西安市中学生Scratch的学习使用情况。共发放515份问卷，筛选掉无效问卷后，回收504份。研究对象主要包括初一和初二学生，其中男生232人，女生272人。五所学校参与此次调查的学生数量分别为110、74、105、119和96。因此，样本具有一定的代表性。
2.研究的信效度
在广泛借鉴已有调查问卷研究和Scratch软件的使用现状基础之上，笔者将该问卷分为基本信息、认知情况及应用情况三部分，保证了研究的效度。问卷共16题，认知情况和应用情况共14题，其中2个多选题。选择题涉及了学生对Scratch的学习态度及影响学生學习的因素。另经SPSS22.0软件进行可靠性分析，问卷的Alpha信度系数为0.887>0.80，符合问卷的信度检验标准，因此该问卷具有一定的信度。
3.数据处理
（1）认知情况
该问卷采用逻辑跳转题，第四题为“你听说过Scratch课程吗”，其中，完全没有听说过Scratch课程的学生占49%，而学习过该课程的学生仅占18%。选择“没有”的学生（246名），继续回答第五题“如果有机会，你愿意学习Scratch课程吗”，结果如图2所示。其中，24%的学生非常愿意学习Scratch课程，33%的学生愿意学习该课程。反之直接回答第六题。
目前仅有部分学校开设了Scratch课程，很多学生并不知道该课程的存在，其普遍性还不强。由调查可知，没有学习过Scratch课程的学生，大部分愿意去学习该课程。
在有关“听说Scratch课程的渠道中”，有5%的学生通过父母了解该课程，58%通过教师了解，4%通过书籍了解，7%通过朋友了解，26%通过网络了解。
在学习Scratch的学生中，有24%认为Scratch非常有趣，34%认为很有趣，38%认为一般。同时，有19%的学生认为其创意完全可以通过Scratch来表达，37%的学生表示同意。
在有关“Scratch对学生的成长是否有帮助”的调查中，有59%的学生认为有帮助，36%的学生认为帮助较小。
这些数据表明，Scratch尚未普及到每一个学校，很多教师和学生还不了解该软件。但通过调查学习过的学生，了解到该软件受学生欢迎且对学生的成长存在一定的帮助作用。
（2）应用情况
在有关“学校是否应该开设并增加Scratch学习学时”的调查中，61%的学生同意该建议，仅有8%的学生表示不愿意。同时，有64%的学生认为在学习Scratch的过程中，自己能独立探索知识，并能提高自主学习的能力。以上数据均表明，该种模块化编程能提高学生学习编程的兴趣，培养学生的学习能力和独立意识。
在有关“Scratch优点”一题中，位居前三的分别是丰富课余生活、通过想象创作自己的作品和提高逻辑思维能力，如图3所示。
而在“Scratch缺点”一题中，学生认为在学习Scratch的过程中，编程复杂、做出完整作品困难和绘制角色困难是影响学习的主要因素，如图4所示。
由此可见，学生在刚开始接触Scratch时存在一定的困难，教师应做好引导，以提高学生学习兴趣为基础，使学生充分了解该软件后再绘制完整作品。
三、中学生学习Scratch的影响因素
1.学习者因素
目前中学生面临着较大的学业压力和作业负担，课余可供自己安排的时间很少。Scratch是一款编程软件，在教师的引导下学生需要自己去想象、探索并创作，学生的内在学习动机极大地影响着学生的学习态度及Scratch的学习效果，其良好的学习态度是学习Scratch的必要条件。同时，学习者原有的认知结构对于学习新知识也很重要，它影响着学习者对新知识的接受度和知识建构的过程。
2.教师因素
由上文分析可知，在调查中有58%的学生是通过教师了解到Scratch软件，对于中小学学生来说，教师的言行深深地影响着学生的思想。因此，教师作为信息化教学的引领者，首先要加强自身的信息素养，以身作则引导学生积极主动地学习信息技术相关知识，明白信息技术的重要性。其次，教师需要培养学生的创新意识，使学生明白在当今信息化社会中，除了掌握必需的书本知识外，还需具备信息能力与创新意识。
3.环境因素
对于处在数字时代的学生来说，学习编程是一项必不可少的技能。目前，我国江苏、上海、浙江等地已将Scratch编入信息技术教材，并与数学、音乐、美术等学科交叉编入校本教材。[5]由此可见，编程在未来中小学仍会掀起一股热潮。
四、中学生学习Scratch的改善策略
1.学习者角度
（1）学习者自身具有积极的学习态度
在了解Scratch后，学习者愿意尝试学习该课程，保持较高的学习动机。学生只有保持较高的内在驱动力，才能保持学习的热情与激情，在遇到困难时才能主动探索，提高自主能力。
（2）学习者具有创新意识
在创客大背景下，人人都可以做一名创客，学习者要敢于尝试，勇于面对出现的各种状况。在Scratch学习的过程中，利用所学的知识充分发挥想象，将想象的画面用编程语言描绘出来，实现“想象-创作-分享-反思”的过程，从而培养学生的创新意识。[6]
（3）学习者要与他人多沟通
英国大文豪萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”[7]Scratch为学习者提供了很多交流、互动的平台，如阿尔法营魔抓社区等，学习者可以将自己的作品上传，同时可以观看、点评他人的作品，这种线上互动交流的学习方式符合目前的主流学习方式，利于培养学生独立、自主的学习能力。
2.教师角度
（1）信息技术教师作为专业教师要掌握Scratch
Scratch自2007年发布后一直以英文界面投入使用。而Scratch1.4版本后，已经完全支持中文化界面，这对于我国教师和学生来说都是一个很好的机遇。由于我国信息技术教育稍落后于部分发达国家，因此Scratch对于教师来说也是一个新鲜事物。教师要多学习、多尝试、多了解国外和我国东部沿海地区Scratch课程的发展历程和状况，并以此借鉴经验来提高西安市各中小学信息技术课程中Scratch的应用水平。
（2）教师要合理安排教学形式
信息技术课程不同于传统的语数外等课程以传授知识为主，而是通过某一知识点，以提高学生的认知水平并将其运用于生活，培养解决问题的能力。[3]因此，在Scratch的教学过程中，教师要选择适当的方法合理安排教学活动。在教学前期，学习基础脚本时可以采用讲授法。当学生掌握基础脚本可以简单运用时，教师可以进行开放式课堂教学，让学生讨论或依据想象完成作品，教师加以指点。在学生创作过程中，注重培养学生的自主能力与逻辑思维能力。[8]
（3）教师要做到因材施教
教师在教学过程中要注重学生的个性化差异，做到因材施教。不同的学习者由于家庭环境不同，其本身信息素养、知识接受度存在差异，教师要根据学生现有知识水平，最大化地了解每一个学生。学习Scratch的重点是将日常语言转化为编程语言，因此，教师应根据学生的学习特点，有针对性地指点学生，激发学生的创作灵感。
3.環境角度
（1）学校整体应加强信息化校园建设
继数字化校园后，目前各学校正如火如荼地建设智慧校园，通过建设智能化校园、智能化教室，为智慧教育和学校各方面的信息化发展提供硬件基础。在信息化背景下，通过Scratch学习编程来提高学生的信息素养和创新能力的重要性不言而喻。
（2）提供丰富的素材
由以上调查可知，目前影响学生学习Scratch的一个重要因素就是学生在Scratch软件中绘制角色存在困难。因此，无论对于开发者还是学校来说，有必要提供更为丰富的Scratch素材库，以支持学生的学习与创作。同时，也可将该课程与其它学科相结合，将STEAM教育理念融入其中。
（3）鼓励学生参赛
学校可举办Scratch比赛以提高学生的参与度，也可采取展演的形式，让更多的学生了解Scratch。学校对于学生学习编程要保持积极的态度，并提供必要的资金支持，鼓励学生多参加市级、省级和国家级比赛。真正实现素质教育，培养学生创新能力与信息素养能力。
五、结束语
虽然很多中西部地区的中小学还没有将Scratch引入信息技术课堂中，但它在我国也并不是一个新生事物了。Scratch的推出给信息技术学科注入了新的活力，它对培养学生的逻辑思维能力、数字化文化创造能力以及解决问题能力有着积极的意义。[9] 因此，中西部地区的学校应加强与东部沿海地区学校的交流学习，给学生提供更为公平的学习交流平台和机会，让每一个学生都能够学会编程，成为未来信息时代的引领者。
参考文献：
[1]朱丽彬，金炳尧.Scratch程序设计课教学实践研究——基于体验学习圈的视角[J].现代教育技术，2013，23（7）：30-33.
[2]吴俊杰.美国：Scratch促进STEM教育[J].上海教育， 2014（8）：40.
[3]王旭卿.学习编程，编程助学——2014年哈佛大学Scratch教程评析[J].现代教育技术，2016， 26（5）：115-121.
[4]谢作如.英国：Scratch带来更多创造空间[J].上海教育，2014（8）：41.
[5]周晓敏.搭建Scratch“趣味课堂”——小学“算法与程序”教学探索与实践[J].电脑知识与技术，2017，13（36）：98-99.
[6]吴阳.浅谈Scratch教学对学生能力发展的影响[J].中小学信息技术教育，2015（12）：84-85.
[7]潘婷婷.基于培养小学生信息素养的Scratch有效教学[J].中国现代教育装备，2016（22）：33-34.
[8]邱钰，李世梅，王旭卿.基于学生视角的Scratch课程教学情况调查与分析——以上海市长宁实验小学四（1）班为例[J].中国教育信息化，2015（2）：46-50.
[9]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2012（11）：113-116.
（编辑：李晓萍）