板书课题齐读。
２、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵 （媒体出示）欣赏桂林山水的图片。
此时，你最想说些什么呢 （板书甲天下）理解“甲天下”。
３、能把这句话读出“天下第一的”的味道来 生读，后齐读。
二、初读感知 １、请生大声朗读全文 要求 ⑴ 注意生字词，把课文读通读顺。
⑵ 找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。
２、交流句子 舟行碧波上，人在画中游。
（板书） 说说对此句的理解。
３、师小结过渡 人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美 １、师配乐朗读第二小节 要求学生边听边体会漓江水的特点。
２、师听出来了吗，漓江的水有什么特点 ３、交流，根据学生的回答出示相关句子。
（抓静、清、绿） ４、指导朗读 读出“静、清、绿”的感觉来。
（练读、指名读、齐读） ５、迁移句式，完成填空 ⑴ 万里长城真长啊，长得（ ）。
⑵ 尚湖的水真（ ），（ ）。
６、有感情地朗读 师让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。
四、领略桂林的山 过渡感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。
１、明确学习要求 小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读比赛等。
２、交流（媒体出示该段内容） 抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。
３、在感情地朗读 桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。
推荐读，齐读。
五、小结升华 １、师引读４小节。后接着引读怪不得人们都说“桂林山水甲天下。” ２、问这幅画是谁画的 ３、小结 大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。
４、出示贺敬之的桂林山水歌 老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、布置作业 １、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的喜爱之情。
２、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。
【教后感】 让“美”在课堂上大放异彩。
桂林山水已成为了经久不衰的精典文章，其一原因是在于它的文质兼美。教学此文时，我努力为学生营造成出美的意境。
一、结构美 这篇文章的教学结构我是这样安排的，上课一开始，就欣赏桂林山水的图片。然后就请学生交流此时，你最想说些什么呢接着整体感知，抓文章最后一小节的 “舟行碧波上，人在画中游”。再由这句话，去感受漓江水的神韵，领略桂林山的风姿。最后在贺敬之的桂林山水歌中，让学生对桂林山水的喜爱之情得以升华。
二、音乐美 教学此文时，在朗读的设计上我出很下功夫，力求让学生在读中感受到桂林山水的美。最得意的一手是配乐朗读。有教师的配乐朗读，要求学生边听边体会漓江水的特点。又有学生的配乐朗读，让学生在读中进一步感受桂林山水的美。最后，老师和同学一起随着音乐朗读贺敬之的桂林山水歌，让美融入学生的心灵。
三、板书美 此文的教学板书，我采用了对联的形式，让学生在直观上感受到美激qing导入，激发兴趣。
﹝本环节的设计通过学生闭上眼睛的遐想旅游感受大自然的美丽景色，为桂林山水的美景奠定了基础﹞ 桂林山水教学实录 同学们，今天老师带你们去一个游览胜地参观，好吗现在让我们闭上眼睛，来作一次遐想旅行我们乘上隆隆的飞机，穿过密密的云层，很快就到了目的地。请你们睁开眼睛，看我们已经到了什么地方（老师引导的同时播放着音乐，此时画面出现桂林山水的美丽景色）桂林在我们祖国南部的广西壮族自治区。﹝板书课题桂林山水﹞ 一、整体感知，引人入境。
﹝本环节的设计使学生从整体入手感受桂林山水在祖国名胜中的地位，理清了思路。以景入情。引起学生对桂林山水的向往，把桂林的山和水联系起来作为一个完美的整体展现在学生面前。体会到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特点。﹞ 师今天我们学新课〔板书看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢生要仔细观察。
师对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。
今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。
生桂林山水。
师一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容 生一定要写桂林的山水。
师写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么 生实际上是描写桂林的风景。
师听说过桂林的山水吗 生听说过，桂林山水甲天下。
师桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。
谁知道“甲”是什么意思 生甲是第一好的意思。
生“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。
师对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。
生这也就是人们对桂林山水的评价。
师用评价这个词还不确切，还可以怎么说 生这是人们对桂林山水的称赞。
师把称赞再换个词 生对桂林山水的赞美。
师对说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方为什么是甲天下呢 〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀 上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗 生上次学的是长城。
师先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢 生重点看山和水。
师对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀 生先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。
师还有别的想法吗 生先看水，从低处往高处看。
师到底哪个对呀 生先看水，因为先看见水。
生先看什么都行，但要有顺序。
师对，说得对从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢先看什么 生先看水。
师好现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀 老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。〔板书漓江〕看见过长江水吗知道嘉陵江吗江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢仔细看，看一点说一点。
生漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。
生水非常静，静得没有波纹。
生静得好像一面镜子。
师怎样看出静得像一面镜子呢 生能看见山的倒影。
师对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点 生水很绿。
师好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢 生看见周围的山。
师你们再看看桂林的山有什么特点呢给你什么感觉 生桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师连绵起伏对吗〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么 生连绵不断。
师一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗它的特点是什么 生桂林的山高低不平，非常秀丽。
生桂林的山很陡峭。
生桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢 生桂林的山千奇百怪。
师他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点 生一座山一座山各不相连。
师我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的 生绿的。
师可以怎么说 生翠绿。
师形容山很绿，怎样说更合适 生郁郁葱葱。
师对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么 生像巨象，像骆驼。
师有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么 生像竹笋。
师对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么 生山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。
师对。
这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么 生是竹筏。
师对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美 生美极了。
师对呀，美呀咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写下面小声读。
生〔小声读全文。〕 师这篇课文作者写的什么呀 生这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。
生这篇课文写桂林的山水非常清秀。
师用一个字表示，怎样说 生美。
二、深入学问，体会感情。
﹝本环节的设计以激qing的赞叹让学生体会漓江水的特点。让学生犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。指导学生正确度理解词句，借助各种教学手段感受词句所描述的情境。想象词句所描述的情景。体会桂林水的特点静、清、绿。﹞ ﹝生读第一自然段。〕 师这一小段告诉我们什么 生作者荡舟漓江观赏桂林的风景。
师为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢 生因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。
师什么叫“观赏” 生观赏就是观看、欣赏的意思。
师对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。
这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的 生是坐在船上来观赏桂林山水的。
师对。作者是荡舟漓江啊作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么如果是你荡舟漓江应该先写什么 生我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。
师对了。看看作者是否按着你的想法去写的读下段。
〔生读第二自然段。〕 师好，放下书，看看这个词〔投影无瑕xi〕〔学生读xi瑕〕“瑕”当什么讲 生瑕是玉上的斑点。
师玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。
瑕字是什么旁 生瑕是王字旁。
师注意瑕的右边和哪个字一样 生瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。
师这个字怎么记住 生放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。
师书上说无瑕的什么 生翡翠。
〔投影翡（fěi）翠（cu）〕〔生读fěi翡cu翠〕 师什么叫翡翠 生翡翠是绿色的，有光泽的。
师好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点 生这两个字都有羽毛的羽字。
师这两个字有什么不同的地方吗 生“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；
“翠”字的羽字在上边是横折无勾。
师好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；
用“羽”字做头时就── 生无勾。
师看看作者是怎样介绍漓江的水的读第一句。
〔生读“我看见过层波叠浪的大海这样的水。”〕 师〔边指幻灯片上的句子“我看见过大海，欣赏过西湖却从没有见过这样的水。”〕我看见过什么 生层波叠浪的大海。
师欣赏过什么 生水平如镜的西湖。
师把这句话改成这样说可以吗“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。” 生可以，但这样不能把作者的意思表达出来。
生这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。
师“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀 生“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。
师“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么 生大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。
师比较一下哪个更美啊 生“这样的水”更美。
师同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗 生不是。
师今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。大海是什么样的 生大海是波涛汹涌的。
生层波叠浪的大海。
师好。那么大海给你什么感觉 生非常壮观，使人一看就心旷神怡。
师很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样 生一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼 师再看一看西湖又怎样说呢 生西湖是水平如镜。
师西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀 生像漓江这样的水。
师这样，我们马上想知道下边作者该写什么 生下边一定是写漓江的水。
师好，看作者是怎样写的读一读。
〔生读“漓江的水真静啊岸在后移。”〕 师作者抓住漓江水的几个特点来写的 生作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。
师对。作者抓住漓江水的三个特点第一个特点── 生真静。
师〔板书静〕第二个特点── 生真清。〔板书清〕 师第三个特点真绿。〔板书绿〕作者如果就这样写真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊 生不行。
师为什么不行 生因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。
师对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静读一读。
〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕 师江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样是滔滔不断地前进吗 生不是。真静啊 师静到什么程度啊 生静得让你感觉不到它在流动。
师让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢 生作者在船上，而船在水上。
师对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊── 生叫。
师真静啊体会一下，“真”是什么意思 生真就是非常确切。
师非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢 生清得可以看见江底的沙石。
师漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么 生江底的沙石。
师哪个地方说明作者看到的水清啊 生不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。
师能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊〔生齐是。〕清到什么程度 生一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊 师漓江的水真绿呀，绿到什么程度 生绿得好像一块无瑕的翡翠。
师漓江的水是什么颜色〔生绿的。〕有没有别的颜色 生没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀绿得让你感到可爱。
师所以作者写漓江的水写了三点漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。
谁能把这三句话读一下呀读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。
〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕 师他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下 〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕 师作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀 生作者感受最深的是水真绿呀。
师你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊 生因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师要是感觉到清呢感觉到静呢你看看书，哪个地方他感觉最深 生使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊 师你从什么地方知道的 生从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊 师是他自己内心想到的吗 生是他自己感觉到的。
师是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生船上。〕他觉得船在水中动吗（生没有。）他觉得什么在动啊 生他感觉到船在前进，岸在后移。
师山、岸能移动吗 生不能。
师为什么山在动啊 生因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。
师什么情况下才能感觉到岸在动呢 生在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。
师在什么情况下才能感觉到船在前进呢书上是怎样写的 生船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。
师前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么 生水平如镜。
师像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。
〔生背“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕 师背得很好。一听就使人有个什么感觉 生美的感觉。
四、仿照自学，情景交融。
﹝学生自学三四自然段使学生身临其境的体会到奇峰罗列，威风兀立的山的特点奇、秀、险。好似“舟行碧波上，人在画中游”。学生情景交融于画中，体会祖国大好河山的壮美。学生的身心愉悦，在玩中愉悦的学到知识﹞ 三、总结全文，拓展延伸。
﹝本环节的设计总结全文体会作者的思想感情，与作者在情感上达到共鸣。让学生在学习了本课以后，在下去了解更多的祖国的名胜古迹，从而更加热爱我们的祖国） 这节课，我们不但欣赏了美丽的漓江水，体会了漓江水静、清、绿的特点，并进行了有感情的诵读和背诵。同时还学习了作者怎样把景物写具体的方法，并能仿写句子。下节课，我们再去欣赏“桂林的山”。
拓展延伸1、了解我国更多的名胜古迹。
2、网上搜寻桂林山水的图片。
板书设计 桂林山水 水 静 清 绿 桂林山水甲天下 山 奇 秀 险 让课堂充满生活气息桂林山水课堂教学实录与评析 更多相关文章 相关课件（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受 （放课文录音，同步演示课件桂林山水风光片） 师能不能用一个字来说说你对漓江水的感受 生静 生清 生绿 生秀 师用一个词说。
生水平如镜 生清澈见底 生绿如翡翠 生波平浪静 生晶莹透亮 师用一句话说。
生漓江的水，天下独一无二。
生漓江的水秀丽无比。
生漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师那漓江的水怎么样呢句子不完整，老师给你一个关联词“虽然但是”，把句子补充完整。
生漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师了不起下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢 生奇 生秀 生险 生怪 生形态各异 生连绵不断 生怪石嶙峋 生危峰兀立 生形态万千 生绚丽多姿 生奇峰夹岸 生峰峦叠嶂 生桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生桂林的山奇丽独特。
生桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。） （二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。
师谁想读就站起来读。
（三名学生读，教师与学生一同评价） 师你是怎么理解这句话的 生船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。
生小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。
师促使作者产生赞叹的原因是什么找出句子说明。
生是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师“这样的山”是指怎样的山“这样的水”是指怎样的水找出句子。
（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。） （评紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。） 师（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。） 师（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。） 师他读对了吗（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。
（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。） 师老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗试试看。
（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。） 师谁来读第一个分句（学生都争着举手） 生“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。
师老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢谁把他读出来。
（生用不同的语气读了“像”“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；
“像巨象”声音上扬，音量放高了些；
“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。） 师你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗 生我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。
师让我们为这位同学的精彩发言鼓掌你的想象力真强让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。
（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。） 师第二个分句谁来读（一生用轻快的语气读完了第二个分句） 生我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。
师是呀新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组翠绿的屏障，新生的竹笋。
（生尝试读了，但声音不好听） 师谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美（指一女生） （该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般） 师听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。） 师大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读） 师这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读） 师请大家评评吧，谁读得好，好在哪里 生李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。
生王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。
师大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后） 师老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来） 师读得真美啊老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗 （生师合作，有感情地诵读这段话） 评析一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
师有一次，我布置学生写作文“游”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢大家帮我说说。
生习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。
生书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。
生书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
生我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。
师理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
（评对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。） （三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。
师你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报） 生桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的 象人参当归。
生桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。
生桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。
生桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。
生漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。
师是啊山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧 （屏显动画、音乐伴奏） 师此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗 生桂林山水真是风光如画 生桂林山水是一颗灿烂的明珠 生桂林山水山清水秀 生桂林山水真是甲天下 生桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛 生；
桂林山水让我刻骨铭心 生桂林山水真是百看不厌 生桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊 生桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。
生桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。
生桂林山水山水一体，水天一色。
生桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。
师除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗小组讨论。
（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的雨中桂林） 师各小组进行展示。
（学生纷纷上台展示，师生共同评价） （评静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。） 师让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。
（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读） （评把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。） （四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。
师我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波桂林”的游览线路，请你写一个广告词。
（学生写广告词，教师巡视指点） 生今年过节哪里游，桂林山水是首选。
生今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。
生这里好，那里好，不如桂林山水好。
生桂林山水，人间仙境 生今年过节去哪里 桂林山水必游行 山清水秀又美丽 怪石嶙峋危峰兀 奇峰罗列拔地起 能不去桂林 生桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林 （评让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。） 总评 语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。
通过这个教学案例，我想进一步说明的是1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。
师大家知道我叫什么名字吗 生不知道。
（师板书“陈大伟”） 生（小声）陈大伟 师对。就是陈大伟，陈老师。知道上什么课文吗 生桂林山水。
师（板书“桂林山水”）对，上“桂林山水”，大家已经学过这篇文章了，想不想知道陈老师将怎么上 生想。
师陈老师想用检查的方式来上。首先我要检查同学们书读得怎么样，先请同学们把书打开，用自己的方式读一读，边读边想，在这篇文章中，作者写了什么，有什么样的感情，把这种感情读出来。
（生齐读） 师（打断）自己读自己理解，不要齐读。
（生读课文，师巡视） 师刚才陈老师看同学们读书都很不错。现在陈老师想检查一下大家对生字和一些词语掌握得怎么样。是不是会写了，记住了现在请大家合上书，拿出练习本来听写。准备“漓江”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”“无暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游” （生写，师巡视） 师写完了，请大家翻开书对照一下，有没有写错的，写对了几个。
（生检查） 师对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。在这当中，既有生字，也有一些优美的词语，大家会写了，能不能解释呢 生能。
师谁来说一说，什么是无暇的翡翠“无暇”是什么意思“翡翠”是什么 生1“无暇”的“瑕”原指玉上的斑点，“无暇”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。
师哦。翡翠这种玉石是什么颜色呢 生绿色。
师对，“无暇的翡翠”本意是没有瑕疵的绿色宝玉。“舟行碧波上，人在画中游”，谁来说一说是什么意思有些同学可能觉得用语言不好来解释，你可以闭上眼睛，想一想，想象一种画面。
生2一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅美丽的画卷当中游览。
师说得好，请坐下。舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中游览。我们检查了字词。现在，陈老师有一个问题，请大家看到课文的第一句“人们都说‘桂林山水甲天下。’”（板书“甲天下”）“甲”是什么意思 生“甲”是“天下第一”。
师“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这是谁说的 （生有的说“作者”，有的说“人们”） 师在这里是谁说 生“人们说”。
师（板书“人们”）是人们说。这里面，你们有问题吗因为今天我们是检查，我想听一听同学们发现什么问题没有 你们没有问题，那陈老师就有问题了这里的“桂林山水甲天下”是人们的意思，还是作者的意思 生人们。
师这里，陈老师想提出一个问题，作者说“桂林山水甲天下”没有他同意不同意桂林山水天下第一他相不相信桂林山水天下第一 （师板书作者） 部分学生（犹豫）没有。
师哦，（走到一位学生身边），看来你有不同意见 生3在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接的表明，他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。
师哦。你认为作者是相信“桂林山水甲天下”的，没有明说，但隐含着这个意思。很好。
生4我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但描写山、描写水暗示了“桂林山水甲天下”。
师你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我们就请你认真读一读第二自然段、第三自然段，想一想作者想说什么 其他同学请把他读的段落找到，一边听，一边思考，作者到底说了什么，是什么意思 生4“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。” 师好，读得很有感情我们来琢磨一下这两句话是什么意思我们来品位一下。
（师朗读“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”） 在这里，你们体会到，作者是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好作者有没有这样的意思 生有。
师就是说，漓江的水超过了西湖和大海的水 生（犹豫）是。
师有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水超过了西湖和大海的水，漓江的水天下第一 生（看书后）不是 师到底是还是不是啊你说说看。
生5我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得作者的意思就是说他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。
师这位同学的意思是我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样“特别”的水。也就是说，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特点漓江的水、大海的水和西湖的水是各有 生各有千秋。
师对，各有千秋。是不是天下第一 生不是。
师是什么 生6有特点。
（师擦“”板书“有特点”） 师作者认为桂林山水有特点，特点是什么呢作者从那几个方面来描述了桂林山水的特点呢 生三个。
师那三个方面 生7静，清，绿 师对，这也是三个。这是说的什么的特点 生7水 （师板书“水”） 师除了水，后面还有什么 生（众）还有山 （师板书“山”） 师（到生7面前）你刚才抓住了第二自然段，分析了写水的三个特点。我们以后分析文章，首先要注意从整个一篇文章来找。
师后面还有什么 生8我来我来。
师好，你来最后一段说什么 生8最后一段说的是总结山和水 师对，是总写山和水，写了山水结合的特点。
（师板书“山水结合”） 师好，现在，大家说一说水的特点是什么 生静，清，绿 师大家都知道了静，清，绿。
（师板书“静，清，绿”） 师明明就是这漓江的水，为什么他从各个不同的侧面去写，使我们读着感到特别舒服想一想，作者从那几个方面感受了水写了水 （生迟疑） 师好，我们读一读。
生（齐读）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师从那些方面写了水 （生犹豫） 师“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的 生静。
师对，写的是“静”。从哪一个方面写，我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流动”，静得怎么样呀 生“感觉不到它在流动”。
师“感觉不到”，写的是什么 生9这是从感觉的方面写漓江的水。
师（板书“感觉”）大家再用这种方法看一看，写“清”是从那一方面写 生10“看见”。从视觉写 师（板书“视觉”）后面说“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思 生11好像。
师用了什么方法 生11比喻的方法。
师（板书“比喻”）作者用不同的方法，从不同的侧面写出了漓江水的特点。
山的特点是什么 生奇，秀，险。
师（板书“奇，秀，险”）大家读一读桂林的山真奇啊。
（生读） 师“奇”写的什么 生12形状。
师“秀”写的什么 生13颜色。
师“险”写的什么 （生迟疑） 师“险”是带给人的感受。所以，陈老师认为，是从感受方面写的。
看看最后一段，山水结合的特点是什么作者又是怎么总结的 生14“舟行碧波上，人在画中游”。
师“这样的山围绕着这样的水”，“这样的山”是什么样的山 生奇，秀，险 师“这样的水”又是什么样的水 生静，清，绿 师这样的水又倒映着这样的山，山水结合，加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅美丽的画卷，真是 生“舟行碧波上，人在画中游”。
师现在我们看，人们都说“桂林山水甲天下。”作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。
大家想一下，在人们说“桂林山水甲天下”的时候，作者发现了桂林山水的这些特点，发现了他们的特别之处，作者有什么样的心情 生15激动 师激动然后又会怎么样看到它美，看到它好，你会怎么样 生16赞美。
师对，赞美，歌唱。看一看，感受一下，作者会怎么赞赏我们来读一读。“漓江的水真静啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表达了什么样的心情又该怎么读出这样的心情 生17激动。
师还有吗 生18兴奋。
师还有没有 生19自豪。
师为什么自豪 生19因为他发现了。
师发现了什么 生19漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。
师对，这是他自己发现的东西，是他发现了自己的美。大家试一下，我们去掉“真”和“啊”“漓江的水静静得让你感觉不到它在流动。”大家读一读 生（语气平淡地读）“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。” 师怎么样有什么感觉 现在加上“真”和“啊”，再读体会作者的心情，读出激动、欣喜和赞美。
生（读）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师（读）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
这里有一种欣喜，一种赞美。现在请你们把自己想象成作者，你们在游览中发现了美，发现了别人没有发现的东西，然后想把它表达出来，再读一读漓江的水和桂林的山。
生（读）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师好，读得真好。读这些文章该怎么读啊首先要“入境”，头脑中要有这些美境，多美呀第二要入情，作者在这里游览着，发现着美，他抑制不住地想表达美，歌唱美。
现在我要请一位同学来入境入情读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会作者的心情，随着作者的指点和描述去观察美，发现美。注意，“入境”时头脑当中要有一些画面，“入情”，心中要体会作者的心情。
（生20读全文） 师好，谢谢你。大家有没有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和激动、欣喜的感觉如果我们有，就要感谢作者，感谢这位同学。
（师生共同鼓掌） 师刚才在大家闭眼想象的时候。这一位同学（走到那位同学面前）在认真观察课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在作者的带领下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。
现在，作者说桂林山水有这样的特点。你呢你怎么看（师板书“你”）哪些同学到过桂林 （同学中没有举手的） 现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林时候，你会怎么看桂林山水你们是不是要去发现“桂林山水甲天下”，是否是去发现漓江水静、水清、水绿，桂林的山奇、山秀、山险 生21我到桂林，除了去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”以外，我还想去观赏那里的树木，体会树木的茂密和生机。
师好，他还有去观赏植物。注意，他去旅游除了发现作者的发现，另外更重要的是要发现 生自己。
师自己的东西。还有哪些同学想去看什么 生22我想去观察和发现桂林那一带的人文文化，因为桂林是广西壮族自治区的一个风景区，那里居住着很多少数民族，我对少数民族很感兴趣，对他们的服装、人文风情感兴趣。所以，我到桂林，不仅要观赏作者写出的山、水以及山水结合的特点，也要观察这里的人文风情。
师好说得真好注意，两个同学都有一个想法值得陈老师学习，也值得我们大家学习。这就是学会用自己的眼睛（师板书“用自己的眼睛”） 生8（插嘴）发现美。
师对，自己的眼睛发现美（板书“发现美”）。我们要向作者学习人们说“桂林山水甲天下”，作者来了。但我来了不是来重复别人的发现，而是发现自己心中的桂林。
同学们今后游览桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”吓住了，也不要只是去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”，我们还要学会用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛发现 生自己的美。
师当你用自己的眼睛发现自己的美的时候，你的心情是什么 生激动、欣喜和赞美。
师对，我们可能就和作者一样激动、欣喜和赞美，这就是旅游的乐趣。旅游的目的不是去印证别人的观察和思考，而是用自己的眼睛去发现美。下面陈老师要介绍一位诗人对桂林山水的歌唱，这就是贺敬之的“桂林山水歌”，陈老师在这里朗诵其中的一小节 “云中的神呵，雾中的仙， 神姿仙态桂林的山 情一样深呵，梦一样美， 如情似梦漓江的水” （生鼓掌） 师大家下课以后可以找“桂林山水歌”读一读，琢磨一下，两位作者心中的桂林山水有没有不同。大家会发现，两位作者就分别用自己的方法表达了对桂林山水的喜爱。刚才我们说用自己的眼睛看，在这里，我们还要说要用自己的嘴巴说， 现在再回到文章的开头“人们都说‘桂林山水甲天下。’”想一想，这一句在全文中起了什么作用大家来读一读第一自然段。
（生读第一自然段） 师起了什么样的作用 生14我觉得是总结了文章。
师是总结了文章吗好，他的观点是总结了文章。还有其他看法没有 生4我觉得，第一段和第四段相互照应。
师第一段和第四段相互照应，你还是同意总写的 生4是。
师还有其他意见吗好，你有不同的想法 生23我认为，“人们都说‘桂林山水甲天下。’”在吸引作者，写出了去的原因。
师这里有两种意见，到底是原因还是总写呢大家琢磨一下。想一想，作者听到这一句的时候，他已经去过了，还是还没有去过 生没有。
师对，是人们都说“桂林山水甲天下。”我们才乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。注意“来”观赏，才来了。想一想，是原因，还是总写。
生是原因。
师陈老师的看法，也是写原因。它就像我们听到某个人说，某个地方好玩，我们就去了。这实际上就是一种写游记的方法，这种方法就是先写原因，再写过程和感受。有那位同学最近出去旅游过，用这种方法开一个头 生18我是去的三亚。
师为什么去的 生18我们在网上知道三亚那里很好，我们这里天气很冷，我们想去，我们就去了。
师我们这里冬天很冷，我们在网上看到三亚很暖和，我们就到三亚去了。
生24我去的是青海湖。我们学过一篇青海湖的文章，我的印象比较深。回去给爸爸说想去看一看，没有想到我爸爸竟然答应了，把我吓了一跳。
师好好好这个游记就很好写了，接下来就可以写怎么旅游和发现了什么了。
现在，大家知不知道人们四川一些风景名胜的评价和说法有那些风景名胜因为听说好你就去了对青城山，人们说 生青城天下幽。
师于是，在某一个时间，你和几个朋友就去游览了。人们又说，峨眉 生峨眉天下秀 师容中尔甲唱的“神奇的九寨” 生人间的天堂。
师于是，我们就去游九寨沟了。现在我们再讨论，这里的“人们都说‘桂林山水甲天下。’”相当于听到了一个什么 生25广告。
师对，可以说是一种广告。听到一个广告，然后就去了，把这个过程写出来，写成游记，你们觉得这样写困难大吗 生不大。
师对。它的基本思路就是，我听说某个地方好，我就去了，去了以后，我们发现了什么，