摘 要：生物化学是生命科学领域中发展最快的一门核心科学，更是医学专业教学中基础医学与临床医学的纽带，内容掌握的好坏，对以后的学习至关重要。因此，我们要不断充实教学内容，采用综合教学手段，激发学生的学习兴趣，为将来的学习打下坚实的基础。
关键词：生物化学 教学方法 医学生
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（a）-0080-01
生物化学是研究生物体的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学。研究范围涉及生命过程的各个环节，内容抽象，结构繁多，代谢途径纵横交错且相互联系，理论点多面广，很难理解，使得学生对生物化学课程的学习成为基础知识的瓶颈。[1]作为一名生物化学教师要想取得好的教学效果，教学方法至关重要。因为教学过程不是一个单一的发展过程，而是一个多层次的复杂的发展过程，教学方法的运用必须根据这种复杂的发展变化，灵活掌握，灵活运用。[2]充分调动起学生的主观能动性，在轻松、愉快的氛围中学习和掌握到更多的知识。
1 职业医学生的现状分析
职业学校的学生正处在青春期阶段，是人生成长的关键时期。处于这一时期的医学生既充满着生机与活力，又夹杂着各种各样的心理冲突和矛盾。他们的自我意识开始觉醒，要求独立，希望摆脱成人的约束，有了问题也不愿与家长和老师交流，但又特别希望得到他人的认可与尊重。实际上这是的他们心理发展还不够成熟，情绪容易波动，一旦遇到困难和挫折，非常容易形成自我挫败感，从一个极端走向另一个极端，认为自己干什么都不行，这里面当然也包括学习。再者，由于他们未能进入普通的正规院校，心里深处打击很大，有一种被社会抛弃的感觉，因此，对社会抱着玩世不恭的态度。对自己的前途，更是十分渺茫，没有一个明确的目标，抱着过一天混一天的心态，作为教师要充分理解这一点。“尺有所短，寸有所长”，我们教师要坚信每一个学生都有可教可育的潜在资质，尊重每一个学生所拥有的接受教育滋养的权利，给学生以充分的自信心。
2 教学方法探索
2.1 讲好绪论课形成良好的开端
俗话说万事开头难，良好的开端是成功的一半。作为一门课程的开篇之首，绪论的教学非常重要。每个人对新鲜事物都会感兴趣，作为一名教师要充分认识并利用好这一点。讲好绪论，重视传授艺术，如何做到给学生留下深刻良好的第一印象，对于增强医学生学习生物化学的兴趣和学习主动性至关重要。“亲其师，信其道”，直接影响到学生今后对生化的学习。绪论一般阐述了生物化学的发展简史，研究内容以及与相关医学学科的关系等。篇幅虽小，但涵盖的内容却非常广泛，要讲好并不容易。职业医学教育生物化学的学时相对较少，一般为60～80学时左右，在这样短的时间内要讲好这门课程本身就是对教师的一项挑战，因此，就有许多教师以课时少，内容多为由，绪论干脆不讲或仅用寥寥数语一带而过，以节约出时间来讲具体内容，其实这是不足取的。绪论是总览教材的纲领，它可以使学生更清楚地了解本门课程的全貌，帮助学生在头脑中形成立体的骨架，对尽早揭开生物化学的神秘面纱大有裨益。
2.2 启发式教学，培养学生的思维能力
这种学习方法学生是学习的主体，作为教师在这里要善于引导。教师要明白学生的大脑，不是接受知识的容器，而是用来加工制造精神财富的器官，教师应当让学生发挥能动性和创造性。使用这种教学方法，教师一定要充分考虑到学生的认知理解程度，教学内容做到少而精，让学生有充足的时间去思考。教学过程中适当制造一些悬念和障碍，正如古希腊哲学家、教育家亚里士多德所说：“思维自惊奇和疑问开始”，使学生形成多向思维，在迂回曲折、历经坎坷后获得知识，才能真正把学到的知识融会贯通。
2.3 注重实验教学，培养学生的创新能力
实验是生物化学教学中的一个重要组成部分，是培养学生理解、掌握和运用知识的重要途径。在这个过程中可以养成学生的动手和独立工作能力。刚进入医学院校的学生，接触的都是文化、基础医学知识，这让他们感到与将来的治病救人相去甚远，因此感觉枯燥，没有兴趣。实验可以消除这种感觉，在具体的实验开设中，应注意减少验证性实验，因为这种实验教学模式单一，不但提不起学生的兴趣，也不容易培养学生的创新意识，因此，要适当减少而适度增加综合性和设计性实验。实验过程中，还应注重让学生熟悉实验的每一个环节，从设计、准备直到完成。
2.4 多媒体教学，变静为动引发兴趣
在传统的生物化学教学中，很多时间都花费在对抽象难理解的概念性问题的讲解上。生物化学的抽象性，单靠枯燥乏味的传统教学手段，很容易引起学生的思维活动水平下降，甚至关闭，而多媒体教学正好弥补了这种不足，它可以使深奥的理论浅显化，抽象的生物形象化，枯燥的知识生动化。再者，多媒体教学利用了信息量大的功能，为学生提供了丰富的背景资料，拓宽了学生的认识深度，激发了学习的兴趣。当然，也不能过度地依赖多媒体，而疏远了教师和学生之间的互动。因此，教师在使用多媒体教学时，一定要注意扬长避短，合理运用，让多媒体真正服务于教学。
2.5 综合考核，让每一位学生都精彩
考核的好坏对于保证教学效果至关重要。传统的考核方法弊病很多，一般采用期中、期末两次书面理论考试，最多再加实验技能通常也划定了范围，而忽略了学生平时的表现。这种以知识为主要考试内容，仅用分数来评价一个学生的好坏的考核方法，特别容易导致学生为了分数过关，被动地被考试牵着鼻子走，死记硬背书本上的内容，而忽略了学生的思维创新能力。学生的自主学习受到制约，就不能培养出有真才实学的有用人才。我们经常会听到学生参加工作后抱怨在学校里学到的知识根本用不上，因此，我们要改进考核方法，使之更利于学生特色的发挥。进行综合考核，考核过程中除传统的书面考试和技能操作外，应加大平时的考查力度。譬如每一次的课前提问，我们可以让学生站到讲台上来，变“答出来”为“讲出来”，把上一次课程的重点用自己的语言讲出来，然后同学与教师共同进行点评。每一个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感。为了讲好问题，同学们会进行反复思考、推敲自己怎样讲才能让其他同学更加理解、明白，这个过程对他们将来走上社会会有很大的帮助。过程中要注意难易程度，把有挑战性的难一些的问题让成绩好的同学讲，把相对简单的问题让成绩稍差的同学来讲，增强他们的自信心，让每一位学生都精彩。
教育有法，而无定法。作为一名教师不仅要传授给学生们知识，更重要的是探索方法，正如人民的教育家陶行知所言“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
参考文献
[1]马镝.农业院校基础生物化学教学质量的分析[J].沈阳农业大学学报，2007，9（5）：753-755.
[2]尹文清.改进生物化学教学方法努力提高教学质量[J].广西师范大学学报，2002，20（3）：87-89.