摘要：信息技术的进步与多元文化的发展势必带来多模态信息的空前繁荣。高校学生作为正在成长转型中的特殊人群，既拥有相对高中时期的身心自由，亦面临对纷繁信息进行筛选的困境。本文通过回顾多模态理论在教学中的应用背景，结合高校学生自身的具体特点分析了多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的必要性，探究了多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的实操性，旨在连接大学生课下多模态碎片阅读与多模态大学英语教学管理，以整合教学资源、优化教学设计、改善教学效果。
关键词：多模态;碎片阅读;英语教学
随着社会经济高度发展、科学技术突飞猛进，人们获取信息的途径越来越多元化、便捷化，电子终端的信息推送成了现代日常生活中无法避免的现象，多模态碎片阅读逐渐替代了传统阅读，成为人们获取信息的重要方式。高校学生的学习任务和学习环境较高中相比，发生了许多明显变化，拥有更多可自由支配的时间，也配备了智能手机、平板电脑等电子设备，为多模态碎片阅读提供了必要的条件。
一、多模态理论在教学中的应用背景
全球化进程加剧，文化多元化趋势增强，信息技术飞跃发展，传统的文字表达方式收到了空前的冲击。人们通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际来丰富听觉、视觉、触觉等多种感觉的体验。实际上，多模态理论在语言学及教学中的应用研究有着较为漫长的历史。
20世纪70年代后期，西方学者关注话语分析与篇章语言学聚焦批评话语分析。90年代，他们继而提出了多模态教学的设想，认为语言学习的过程是学习个体“符号输出”、“符号接收”、“意义再现”、“符号互动及“意义重构”等环节相衔接的连续性过程。语言学习是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程，是多种符号共同作用的结果。Kress&Van Leeuwen认为，语言教学应该利用多种符号类型、多种教学模式来协同激发学习者的学习感官机制，改变单一模态带来的教学局限性。21世纪初，Stein强调课程设计、教学过程和评估模式都应以学习环境的多模态特征为中心展开。Royce则强调利用图像与言语互相补充以实现跨符号的连贯性，倡导通过视觉模态的直观刺激与不同模态间的呈现关系来强化英语听、说、读、写等基础训练，以及词汇的记忆与掌握，并在实践基础上提出了“多模态教学方法论”。O’Halloran则致力于多模态话语分析理论研究，重点对数学课堂的多模态现象及数学公式与语言之间的转换互动进行了研究。Baldry，Thibault详尽介绍了多模态语篇的转写和分析方法，研究了如何应用多模态分析方法辅助教学。21世纪初，我国学者开始关注多模态话语研究。李战子（2003）对多模态话语的社会符号学分析方法进行研究，指出其对于英语教学的重要意义。胡壮麟（2006），朱永生（2007）分别从理论和实践角度研究了多模态化的意义及建构。张德禄（2009）提出多模态话语分析综合理论框架及原则及其对外语教学实践的意义。韦琴红（2009）出版了专著《视觉环境下的多模态化与多模态话语研究》。张德禄，王璐（2010）探讨了在大学英语课堂教学中各种模态的相互协同。张征（2010）探讨了多模态PPT演示教学环境对于学习成绩的影响。多模态理论鼓励教学实践通过多种感官的协调参与去创设语言实际交际情境下的言语交际过程。自此，多模态教学逐渐成为丰富教学形式、提升教学效果的必然选择。
二、多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的必要性
由于现代互联网技术的进步，信息傳播途径的多元化及当代大学生自身的时代特点，多模态碎片阅读成为高校学生收集信息、丰富认知的普遍方式。多模态碎片阅读在高校学生群体中间特征明显。
1.信息化。社会物质条件的改善及科学技术的进步，使电子技术及互联网技术的广泛应用改变了人们的生活方式。当代高校学生，几乎各个都配备了不同价位的智能手机、电脑等，不仅实现了日常生活消费方式的信息化，也加速了高校学生更新认知的信息化过程。除了个体选择信息获取的方式之外，信息化在高校教学中的推广与应用也再次强化了信息化手段在高校学生中间使用的频度，加深了信息化与高校学生之间的密切联系。日渐丰富的信息表现手段与形式，如身临其境的声效体验、吸引眼球的视觉效果、引人入胜的多维立体技术等，使多模态碎片阅读成为高校学生获取各种信息的主要来源之一。如何引导学生充分利用信息化的便捷与优势来丰富英语学习形式、优化英语学习效果成为多模态碎片阅读与大学英语教学产生关联的必要前提。
2.碎片化。社会的发展使多模态阅读变成了人们生活中不可避免的信息获取模式;同时，社会快速发展也给人们的生活带来巨大压力与挑战。历经繁忙学业与紧张考试洗礼之后的高校学生进入大学生活，相对有了更多的自由支配时间。但专业知识与通识素养并重的大学课业及日渐严谨完善的考评制度、丰富多彩的社团活动、普遍化的各种过级考试与证书考取、严峻残酷的就业与升学压力，依然会影响并支配着学生的时间使用去向，使多模态阅读呈现时间碎片化的特点。此外，为了迎合快节奏的生活方式，电子终端阅读往往呈现内容碎片化的特征。从不断投入使用的手机应用软件到大数据用户加入体验的社交软件，乃至各种信息推送界面及网站信息发布，都体现了多模态阅读的碎片化特征。碎片化的阅读时间与碎片化的信息内容，增加了高校学生获取信息的可能性，但同时也带来了系列复杂的难题。引导学生充分利用碎片时间，通过碎片阅读来探索深度阅读与辅助系统学习，成为多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的必然难题。
3.自主化。在信息爆炸的年代，由于各种不同的目标与意图，不同媒介呈现的多模态碎片化阅读形式纷繁多样、内容庞杂无序、质量良莠不齐。自由选择成为高校大学生追求个性发展、塑造独特自我的宽松成长环境，但同时信息获取的自主化也会给在成长转型中的年青一代带来巨大的挑战与考验。生生色色的多模态信息呈现与多模态碎片阅读让很多高校学生对于尚未经历、接触的事情产生片面的认知，如果没有合理的筛选原则与理性分析的意识，务必会让部分学生对外部世界产生不够全面系统的认识，从而容易误入歧途或者无法明辨是非而歪曲事实，影响了高校学生身心的健康成长，亦会影响他们对学科知识探索的态度及思考方式。因此，选择并推介合适的信息获取途径，引导学生建立筛选阅读材料的意识，影响学生应用自主选择去拓展学习资料成为多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的必然手段。
碎片化阅读有别于传统的纸质阅读，具有零散、随意、快捷、无序、简易等特征，但也有可能是有计划的、完整的、系统性的阅读。碎片化阅读需从深度、量度两个维度进行考察，深度与量度的动态变化为外在属性，阅读注意力的碎片化才是碎片化阅读的根本性质;这为多模态碎片阅读在大学英语教学中的应用提供了新的应用空间。
三、多模态碎片阅读在大学英语教学中应用的实操性
史军华认为课堂是多模态话语交织作用的符号空间，师生利用多种符号系统进行意义构建和解读更有益于信息的传达与交流。合理利用传统教学手段的同时，协调调动多元的现代教学手段，整合并优化一切有效的教学资源，使大学英语多模态教学更具合力与活力。多模态碎片阅读与大学英语多模态教学有着紧密的联系。大学英语多模态的课堂教学无疑会耳濡目染地影响并指导学生进行多模态碎片阅读的自主探索。因此，多模态大学英语教学意义重大，且势在必行。
1.多模态教学的预备：了解学情与分析教学
多模态教学手段的应用必须以学生具体的学情实际为必要前提。学生的英语基础、认知水平是选择多模态教学资源的考虑基础。不同个体间都会有明显差异，选择或推荐适合其学习水平、满足其学习目标的多模态教学资源十分必要。另外，实际的教学内容分析也是多模态教学资源筹备的根本考虑因素。只有充分了解教学内容的重点、难点，才能更好地决定多模态教学资源应用的目标及其设定的教学效果的达成。以商务印书馆出版的《新潮大学英语综合教程》“美国学士学位价值”主题为例，除了文中出现的字词层面的知识点意外，了解现代大学生的学习心理状态与对学位价值评估的诉求，中西方教育与就业情形的差距亦是教学应该关注的方面，从而引导学生从多层次、多方面去重新评估学习的目标、必要性与紧迫性。因此，在课前引导学生充分利用课余时间主动去搜集相关主题的多模态资源对于多模态英语教学的课堂预备有明显积极作用。
2.多模态教学的组织：教学设计与资源巧用
学生多模态碎片阅读的能动性发挥与教师多模态教学手段的应用相互影响、相互推动。在充分了解学生学情与明确设定教学目标之后，多模态资源在教学中的设计与巧用则更具有针对性与目标性。如上文中提到的“美国学士学位价值”主题，如果直观呈现美国学历膨胀的数据分析图表资料，插播美国高校学生学业负债的新闻视频并分析其深层原因，用调研访谈对比学士学位有无的差别，将会有利于学生形象地了解相关主题学习的多维意义，使教学从课本延伸了到了课外。如果在课外作业中设置相关的分析述评与英语辩论，将会有助于指引学生主动进行相关的多模态资源搜集，使其进一步了解到中西教育各自的特征、优势与困境，为学生在传统的课本学习之余创设课上、课下的多模态阅读机会，让个体的碎片阅读引发其深入探索的兴趣，也使个体间的碎片阅读通过合理的教学设计拥有沟通交流的平台，让学生以多模态碎片阅读为特征的学习成为服务大学英语教学的有效补充手段。
3.多模态教学的监管：教学过程与组织监管
课堂教学的多模态化使多模态学习资源自然连接了教师与学生，也使学生的多模态碎片阅读与教师的多模态英语教学成为相得益彰的特有教学形式。多模态英语教学的组织过程与监管将决定着多模态教学的最终效果。课上的多模态教学设计较传统教学模式而言，勢必激起更多学生的关注，鼓励其进行合理的演绎推测与得当的分析将促进学生的学习兴趣，使课堂氛围更加生动、使学生学习积极性更加主动，也有效地促进了师生在教学过程中的有效互动。课下多模态阅读的组织监管则可考虑建立学习小组责任制及信息化教学手段结合，如学习小组展示分享或者雨课堂学习打卡等手段检测并监督学生学习的个体情况与整体面貌，使多模态教学的执行得到有效监管。
4.多模态教学的评价：教学效果与教学反思
多模态教学效果的评价涉及教学主体的双方，教师与学生都将从多模态资源的教学应用中受益。在大学英语教学中引入多模态教学理念，有利于拓展教师对于教学的研究与反思，更合理地利用课本与多模态资源去涉及教学环节、科学地安排布局教学内容，促成教师在教研过程中有更多的教学灵感、创造力，使课堂更富有感染力。同时，多模态碎片阅读的自主学习有助于培养学生的学习意识，引导学生课下进行多模态碎片阅读的倾向与价值，益于增强学生自主学习的自信心与获得感。多模态教学评价可通过师生互评或良性地互动反馈来分析多模态教学的优势，探索其进一步改进的方向，使多模态资源更好地为师生所用、更好地服务于大学英语的教学。
四、结语
多模态碎片阅读在大学生中间广泛兴起的普遍现象给大学英语教学带来了确实的挑战，也给大学英语教学带来了契机。多模态教学理论连接了大学生课下多模态碎片阅读的自主学习与高校教师课堂内的多模态英语教学过程，使师生双方通过语言、图像、图表、声音等模态获得了更为丰富的多层感官体验，改变了原有的信息获取、信息感知及信息传递的方式，更新了传统的教学理念，活跃了课堂氛围，激发了教学相长的良性互动，整合优化了教学资源，改善提升了教学效果。
参考文献：
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课题项目：
此文系吉首大学张家界学院科研项目（ZYZD201601）部分成果。