摘 要：热情被认为是教师的重要品质，是保证教师有效率地完成高质量教育教学工作的关键。文章就高等学校教师热情的认知与传递问题对广西地区的十所院校展开了问卷调查，结果发现：高校教师与学生对教师热情的行为体现存在认知差异，教师对自身热情程度的评价与学生的评价也有不同；高等学校教师热情遵循“教师的热情→学生的学习兴趣→学生的成绩”的传递机制，在教师热情向学生学习成绩的传递过程中，学生的学习兴趣起到了关键的中介作用。因此，为了提高高校的课堂教学效果，首先应当纠正教师的行为偏异，使教师的热情有效地被学生感知。
关键词：教师热情；认知；传递
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）03-0001-05
Abstract： Enthusiasm is considered as an important quality for teachers and the key to ensure that teachers can teach efficiently and qualitatively. In order to investigate the cognition degree and transfer mechanisms of teachers" enthusiasm， this paper conducts a survey of 10 universities in Guangxi province. There are two main results. First， there are cognitive differences of teachers" enthusiasm embodiment and degree between teachers and students. Second， the transfer mechanisms of teachers" enthusiasm obey the rule that "teachers" enthusiasm→ students" learning interest → students" achievement". Between the enthusiasm and the achievement， learning interest is an important medium. Thereby， in order to improve the teaching quality， we need to lead teachers with cognitive biases to correct them， so that students can perceive teachers" enthusiasm effectively.
Keywords： teachers" enthusiasm； cognitive； transfer
一、概述
自二十世纪六七十年代始作为一个科学研究问题出现以来，教师热情及相关问题就一直是国内外教育教学研究领域关注的热点之一。布罗菲和古德在其研究中指出，“热情是保证教师有效率地完成高质量的教学工作的关键”[1]；昆特等认为，“教师热情是能够给学生学习提供帮助与支持的课堂环境的一个基本组成部分”[2]；费尔德曼则认为，在教育教学过程中热情与否体现了教师的个人品质，“热情是一名优秀教育工作者应当具备的重要特征”[3]。李淑环等、王丽平和王婷婷以及王蕾的实证分析均表明，源于成就感不强和收入预期差距等原因导致的情感、情绪与热情枯竭是高校教师产生工作倦怠（Job burnout）的重要原因[4-6]。教师的热情通过影响学生的认知[7]、强化学生的学习兴趣[8-9]和学习情感[10]、推动学生在学习过程中集中注意力[11]而使学生获得进步。然而也有研究指出，学生并不一定能感知到并认同教师的热情，因此后者也不一定会对学生的学习兴趣形成积极影响。金和莎勒特指出，“虽然教师热情在预测学生兴趣与期末成绩时很重要，也应当被视为有助于推动学生认可课程价值并在课堂中获得积极情感体验的重要影响因素，但学生对教师热情的认知非常关键，如果学生无法正确认知并感受到教师的热情，甚至会产生截然相反的效果”[9]。因此，在强调高等学校教师热情的积极作用之前，深入分析教师热情的认知状况、识别教师热情的传递机制至关重要。
二、研究设计
（一）教师热情的概念与度量
界定并正确地度量教师的热情是分析其认知与传递机制的前提和基础。根据已有研究成果，我们遵循凯勒等[8]的定义，将教师热情界定为“教师在教育教学过程中展示出来的一种积极情感和行为表现”。凯勒等[8]的定义整合了将教师热情定义为“与积极情感体验相关的行为”[12]和将教师热情定义为“个性品质”[2，13]这两类文献的观点，完成了将教师热情的概念“从抽象到具體、从片面到全面的转化”[9，14]，这也为我们量化分析教师热情的认知情况、识别教师热情的传递机制提供了便利。
根据凯勒等[8]的定义并参考默里[15]、凯勒等[8]和苗元江[16]的做法，我们设定了10个度量高等学校教师热情的指标，每一个度量指标均与教师和学生都可观察的一个教师行为相对应。如果教师执行了这一行为，则认为教师在教育教学上具有某种程度的热情。
（二）调查样本
根据研究需要，我们在2015～2016年间调研了广西地区十所院校的360名教师和3600名本科生。其中包含了两所综合性院校（广西大学、贺州学院）、两所师范类院校（广西师范大学、广西师范学院）、两所理工类院校（桂林电子科技大学、广西科技大学）、一所医学类院校（右江民族医学院）、一所经管类院校（广西财经学院）以及两所民办院校（广西外国语学院、广西师范大学漓江学院）。