摘要：案例研究法以学生为主体，旨在培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文从案例研究法教学的定义、内涵出发，运用具体的案例和图、表等探讨了案例研究法教学应注意的问题，以及实施过程中教师与学生的作用与关系，并阐述了案例教学模式的具体实施流程和操作步骤。本文重点突出了案例教学主体性、探究性、创造性的教学理念，强调知识的生成性和创造性、教学过程的开放性、教学氛围的情景性，具备应用于新课程教学的价值合理性和实践的可操作性。
关键词：应用；案例；地理教学
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-041-3
一、案例研究法教学的内涵
案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·朗道尔教授创立，他在《合同法案例》一书的前言中说道：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。……每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。换句话说，这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。这一发展经历了一系列的案例。因此，有效地掌握这些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途径就是学习那些包含着这些原理的判例。”在这里，他强调了案例教学法对学生学习和掌握知识的重要性，后来这一教学方法被广泛应用于哈佛大学的法律教学和工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。
因此，我们对案例教学法有这样的理解：案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，思考、分析、讨论案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力；目的是通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，进行解决新问题的活动。地理案例教学的实质就是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是帮助学生自己学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。
二、案例研究法教学中应注意的问题
1.案例要有启发性和思维梯度。
教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。对于这些问题，我让学生自己去挖掘、去体验。学生在分析案例的过程中，开动脑筋、寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法，由此提高学生分析问题解决问题的能力。因此，越能给学生留下较多的思维空间，教学效果就越好。
2.案例的选择应尽量贴近学生生活。
地理这门学科来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也是对生活有所帮助。在案例的选择上尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受地理的魅力所在。例如，在学习《交通运输》一节中，针对交通对商业网点分布的影响，我联系了丹阳的乡土地理学，设计了两个问题：①丹阳前几年的商业中心在哪里？现在呢？（原来在新民东路附近，现在贤桥附近）②为什么新民东路的地位逐渐衰落？为什么新的商业中心转向贤桥发展呢？（丹阳的交通干线逐渐向西拓进影响）把这两个问题抛给学生后，引起了学生的极大兴趣。通过小组讨论，让想说的学生都有发言与表现自我的机会，他们通过对理论知识的学习和对自己家乡的了解，很全面透彻地分析这种现象的产生，收到了很好的效果。
3.预设课堂讨论不同的结果。
在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。因此，教师对课堂讨论可能会产生的不同结果，都应事先做好充足的准备，预设不同的结果，以做到在课堂上有的放矢。
4.要注意课堂效率的提高。
在案例的展示过程及讨论过程中，教师要注意效果及效率。在课堂上教师应设置难易适合的问题，将一个大问题分解成若干个小问题，按照问题由易到难的排序，组织学生围绕问题有序地进行讨论，尤其要注意讨论的效率，尽可能按问题的重要性来分配时间，提高课堂效率。讨论的时候切忌问题很大，铺得很开，切忌讨论的问题没有层次性、渐进性而是放羊式地随意讨论。
三、案例研究法教学对教师的要求
案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来，学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师走到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。（图1）
1.教师要有较高的专业素养。
地理案例教学需要教师在呈现案例时营造分析案例的气氛，如用形象生动的语言朗读、描绘案例，用循循善诱的语言，启发学生的思维，让他们在教师的引导下，在头脑中不断呈现、联系、比较、分析和综合，提取和重组案例中提供的信息。所以，只有感情充沛、善于表演、知识全面的教师才能上好案例课，平庸或课堂调控能力差的教师所上的案例课，可能比其所讲的非案例课效果要差。
2.教师要领导案例讨论过程。
不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；