摘 要：局部解剖学是临床医学与基础医学的枢纽，学习局部解剖学是将理论知识转变成实践操作能力的主要环节。但由于受多种因素影响，传统医学课堂内容的设置隔离了外科学和局部解剖学二者之间的关系，导致课程教学效果十分不理想。为了更好地培养出高素质的医学人才，应将局部解剖学与外科手术学深度整合，调动学生学习的主观能动性，以此提升教学质量。文章主要从局部解剖学与外科手术学教学的现状出发，提出对局部解剖学与外科手术学进行整合教学改革的建议，以供参考。
关键词：局部解剖学；外科手术学；整合教学改革
中图分类号：G642；R6 文献标识码：A
1.局部解剖学与外科手术学教学的现状分析
局部解剖学和外科手术学是现代化医学教育教学中不可或缺的一部分，但是受各种因素的影响，我国大部分学校将局部解剖学和外科手术学分别设立成两门不同的课程，由解剖学教研室单独讲授局部解剖学有关的内容，大部分安排在系统解剖学之后，涉及内容广泛、层次繁杂。外科手术学则是由外科教研室教师教授，课时安排较少，甚至没有列入教学内容中。两门课程之间的实际教学内容脱离，缺少外科手术学的实际操作，降低了课堂教学质量，给学校实现培养实用性医学人才的目标带来不利影响。因此必须不断进行探索实践，对教学方法进行创新，建立一个完善的综合性实验教学体系，为学生学习创造有利条件。
2.局部解剖学与外科手术学整合教学改革的建议
（1）应用多样化教学手段，突破传统教学模式。在实际教学过程中，教师应摒弃传统教学观念，灵活应用多种教学手段进行教学，将局部解剖学和外科手术学深度融合，通过人体层次构筑渗透到临床手术外科教学中，激发学生学习有关知识的热情，让学生了解掌握局部解剖操作的知识，实现知识的应用性与实践性的有机结合。例如，在“甲状腺癌根治术——颈淋巴结清除术”的教学过程中，教师可通过通俗易懂的语言，讲解颈部体表标志、浅层血管与部分神经的分布规律，然后通过观看手术视频，让学生对解剖和手术有整体概念，知道局部解剖如何应用于手术当中，激发学生的学习热情，提升实际操作能力。
（2）建立一支局部解剖手术学的“双师型”师资队伍。教师是课程教学的中坚力量，要想提升课堂教学质量，必须建立一支局部解剖手术学“双师型”师资队伍，让局部解剖学和外科手术整合教学真正指向临床应用。例如，为了建立高素质“双师型”师资队伍，实现“局解—临床—手术”的目标，某学校单独设立了局部解刨手术学教研室，安排临床医生与解剖学教室负责讲授局部解剖手术学课程的理论知识，并进行实验指导工作。同时加强对临床医生与解剖学教师的沟通，由临床医生给解剖学教师讲授临床外科手术的基础操作要领；由解剖学教师给临床医生讲授人体形态的层次结构与操作技能，利用专业交流切磋的作用，提升教师综合素养，达到提高临床医疗水平与课堂教学效果的目的。
（3）探索新的考核方式，调动学生对局部解剖操作的积极性。局部解剖学是一门实践性较强的学科，要想培养学生的动手操作能力，必须积极探索新的考核方式，调动学生对局部解剖操作的积极性，让学生掌握教学基础理论的同时，提升动手操作能力。例如，某学校为了摸索出体现与反馈学生学习能力、促进学习效率的考核方式，针对临床医学专业的学习问题，将平时考试成绩和期末考试成绩分配比例从原本的2∶8调整到4∶6，以此提升课堂教学的活跃度，让学生主动参与到教学活动中，这样不仅将出勤和完成作业的情况纳入学生平时的考试成绩中，缩短了学生学习成绩的差距，还可将局部解剖操作的热情度、操作结果的展示能力和操作结果的准确度纳入平时的考试成绩中，避免培养出只懂死记硬背不会动手操作的“高分低能生”。
綜上所述，新课程改革要求各个学校应结合实际要求，正确把握教育教学的“深度”与“宽度”，应用多样化教学手段，突破传统教学模式，建立一支局部解剖手术学的“双师型”师资队伍，探索新的考核方式，调动学生对局部解剖操作的积极性，加强教学效果，培养出高素质的医学人才，从而实现局部解剖学与外科手术学教学的深度融合。
参考文献：
[1]吴仲敏，李伯友，梁 勇，等. 局部解剖学与外科手术学整合教学改革研究[J].局解手术学杂志，2015（1）：106-107.
[2]李 芝，黄华兴，李 雷，等.以外科临床为导向的局部解剖学教学改革实践[J].南京医科大学学报（社会科学版），2015（5）：416-418.