[摘要] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，在教育信息化进程中要加强优质教育资源的开发和应用。教育部高等教育司最新制订的《大学英语教学指南》明确提出，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合。随着微博、微信、微视频的普及，“微时代”宣告到来，微课这种新的教学手段应运而生。本文通过分析微课与微视频的定义，回顾国内外微课的发展、结合我国高校英语微课发展趋势和“95后”军校学员特点，以第四军医大学举办的首届学员医学英语微课大赛为例，对“微时代”下的军事医学英语微课教学进行有益的探索，努力培养适应时代发展和军队需求的高素质军医人才。
[关键词] 微课；微视频；教育信息化；军事医学英语
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）06（a）-0134-04
[Abstract] According to Outline of the National Program for Long- and Medium-Term Scientific and Technological Development （2010-2020） and Ten-Year Plan of Educational Informationalization Development （2011-2020）， great efforts should be put on the development and application of the high-quality educational resources in educational informationalization. Based on Guidelines for College English Curriculum （trial edition）， college English should highlight the integration of the cutting-edge information technology into foreign language curriculum. With the popularity of micro-blog， wechat and micro-video in recent years， such a new concept as “Micro-lecture” emerged and was applied in college teaching at the advent of “Micro-era”. This article aims at exploring the functions and strategies of “Micro-lecture” in military medical English teaching on the basis of the investigation into the definition of micro-lecture， the development of “Micro-lecture” at home and abroad， the application of “Micro-lecture” in college English teaching in China， the learning habits of “post-95s” military cadets， and the successful experience of the first cadet medical English Micro-lecture competition at the Fourth Military Medical University， so as to cultivate qualified military medical talents.
[Key words] Micro-lecture； Micro-video； Educational informationization； Military medical English
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称纲要）明确指出，在加快教育信息化进程中要“加强优质教育资源开发及应用，促进优质教育资源普及共享”。2012年《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，教育信息化的核心是教育信息资源的开发、共享和应用。教育部高等教育司最新制订的《大学英语教学指南》明确提出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合”。大学英语作为高等教育中的一门重要课程，对培养国际化高素质人才、提升院校整体竞争力起着积极推动作用。随着传媒技术的迅速发展，微信、微电影、微课构建而成的“微时代”方兴未艾，微课已成为我国教育信息化发展的新热点。自2012年以来，我国举办了多项微课大赛活动，旨在推动微课在我国各个教育层次的研究和应用。目前，军医大学的生源逐渐以“95后”青年为主，这一代人更习惯“碎片化”阅读和“泛在化”学习模式，更熟悉且倾向使用移动终端设备，传统的40分钟英语课堂教学面临着巨大的挑战。微课内容碎片化和时间短的特点恰好满足了学员利用各种零碎时间进行学习的需求，有助于实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的终身学习愿景。因此，开展“微时代”下的军医大学外语微课教学研究具有重要意义。
1 微课及微视频的定义
国内外不同学者对于微课的概念有不同的理解。微课是由美国圣胡安学院高级教学设计师David Peose于2008年首创，他把微课称为“知识脉冲”（knowledge burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[1]。Educause[2]将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”，用作在线、混合或面对面教学，有利于增强课程主题的学习实境，实现语义互联。根据我国微课研究学者胡铁生等[3]的观点，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等教学支持资源，“构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境”。我国另一位研究微课的学者李玉平[4]认为，微课主要以视频为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，旨在“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。由此可见，微课的核心内容即内容精、容量小的教学视频，围绕某个知识点、技能点等进行精细化设计，不超过10分钟，适应现代快节奏，适合移动学习、泛在学习、碎片化学习和自主学习。相对于国外较成熟的微课在线平台体系，我国的微课发展刚刚起步，研究和开发工作正处在微视频的设计和制作阶段中[5]，距离各层次教学普及应用还有一段距离，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白，加强这些方面的研究，对完善微课资源设计和建设具有重要的意义，对检验其实用性也有一定价值。
2 国外微课发展及特点
可汗学院是国外影响力首屈一指的微课资源网站（www.khanacademy.org/），它于2006年由Salman Khan创建[6]。可汗学院凭借丰富的教学微视频、在线网站的互动沟通和评价、精心绘制的各个学科的知识地图，迅速赢得学习者的青睐并取得了显著效果[7]。美国科技界领袖人物Bill Gates称可汗学院的教育模式“具有革命性的潜力”[8]。可汗学院的微课视频制作强调以服务学习者的“学”为主，视频时长全部控制在10分钟左右。根据认知负荷理论（cognitive Load Theory，CLT），学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验）均可导致外在、内在和相关认知负荷[9]。篇幅短小的微视频将教材内容碎片化、情景化、重组整合，根据学习者的学习内容和学习进度把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动服务于教育的视频单元，在一定程度上降低了学习者的认知负荷。除了注重学生的“学”，可汗学院在教师的“教”上也颇有特点。它让教师从站在讲台上讲完课就走人的角色转变为学生辅导、聊天、互动的良师益友，缩短了教师与学生之间的距离[10]。
3 国内微课发展及特点
相对于国外较成熟的微课在线平台体系，其中部分微课资源网站和微视频的建设已应用于教学活动，我国的微课发展刚刚起步，微课资源在教学实践上却仍处于探索阶段。尽管如此，微课资源这一教育新方向已引起广泛的关注。2012年11月，教育部和《中国教师报》依托移动互联网“教育通”云平台主办了“全国首届微课大赛”。2012年12月～2013年8月，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校（高职高专）微课教学比赛。2013年堪称“中国微课元年”[11]，四种全国性微课大赛先后举办，包括教育部信息管理中心举办的首届全国中小学微课大赛和第13届全国多媒体课件大赛微课程组比赛，全国高校教师网络培训中心举办的首届高校微课大赛，中国教育技术协会联合举办的首届全国微课程大赛。其中，全国有31个省、市自治区1600余所高校的12 000余人参加了全国高校教师网络培训中心举办的首届高校微课大赛。
虽然我国教育领域已瞄准微课为未来发展的主要教学模式之一，高校教育工作者也积极参加各大微课赛事，探讨微视频的设计和制作，但是微课研究和教学中存在的问题亟待解决。根据胡铁生等[5]的统计，我国高校目前的微视频使用者以教师为主，给教师看的课堂实录、给评委看的公开课录像以切片居多，主要用于教师教研以促进教师的专业发展；而符合学生个性化发展需要的微视频却很少，从学习者视角出发的微课应用研究几乎为零。因此，“微课”对当前英语教育和教师专业发展有何作用？如何结合教学实践制作出好的英语“微课”？这无疑是高校英语教育工作者亟待思考和解决的问题。
4 我国高校外语微课发展及实践
北京外国语大学文秋芳教授指出，微课选题应“小而精，应用性强”；教学目标要“恰当，成效明显”；教学过程应“微而全，深入浅出”；教学方法要“新颖生动，理念清晰”；教学语言应“规范清晰并富有感染力”[12]。“95后”大学生思维活跃、热爱表达，把握了他们的特点、激发了他们的兴趣也就把握住了大学英语教学的“形”，而大学英语教学的“质”是教学质量的提高，微课“形”的研究与应用可以有效地提升教学的“质”。
中国高等教育学会和高等教育出版社2014年主办了中国首届外语微课大赛[13]，全国500余所院校近2000名教师参赛，提交作品1070件，在微课的教育理念、发展趋势、设计思路、视频制作技巧等方面进行了有益的探索。同年，外语教学与研究出版社举办了全国首届“教学之星”微课大赛[14]，全国7000余大学英语教师参与、观摩并从中受益。大赛分为九场，参赛的300余名高校英语教师在10分钟时间内针对语言教学特定目标设计和实施教学，立足课堂发挥创意，从传统的“教课文”转变到注重语言产出教学，在课堂上激发学生兴趣、引导学生“输出”语言、融入文化教学与思辨培养，并且克服说课、表演、浓缩课、剪辑课的“陷阱”。军队院校积极参与，其中，大连海事大学、第三军医大学、第四军医大学、海军工程大学、信息工程大学等军校的英语教员均有精彩表现。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授作为大赛评委评价说：“参赛教师、观摩教师都是真正的受益者，通过大赛学习了录制英语课微视频的要领和注意事项，他们的信息素养得以提升，而学生是未来课堂实践中真正受益者，从而切实实现‘建设大学生真心喜欢、终身受益的精品课堂’的目标。”
近年来，笔者所在的第四军医大学（以下简称“我校”）积极开展信息技术与外语课程的整合研究，将微课运用于医学英语教学。根据我国学者的观点，微课的概念不仅限于教师录制的微视频，而且师生都可以录制简短视频，达到增强学习实境、实现语义互联的目的，又能成为学习者定制和嵌入的Wiki资源分享内容，达到分享知识和技能的目的。根据我校八年制学员和五年制外语精英班学员的特点，如英语综合运用能力强、思维活跃、善于思考和提问、动手能力强，2015年7月举办了学校首届学员外语医学微课设计大赛，要求学员为参与者，以外语为工具，以医学知识为切入点设计微课。本次大赛倡导“优秀学员主导、医学专家把关、专业外语贯穿”的组织形式，鼓励学员按照自己的专业兴趣录制简短视频，让学员体验教学角色的转换，由“学生学”转变为“学生教”；让学员体验反思式教学，由“课上学”转变为“课下学”；让学员体验双语学习模式，由“中文学”转变为“英文学”，达到分享知识和技能的目的。我校外语教研室在2011级本科八年制和2012级五年制外语精英班学员中发起英语医学微课大赛倡议，全体学员递交了微课作品。经过初赛和复赛，8名学员进入了决赛，其微课内容涉及神经元、血细胞、睡眠机制、牙体结构、肿瘤与癌症等，作品形式包括教授类、解题类、答疑类、小品类，具备独立性、完整性和代表性。本次大赛通过建立信息技术与外语、医学的有效整合，提高了学员的学习能力和整合资源能力[15]。中国科学院鞠躬院士对大赛进行了精彩点评，赞赏学员的优秀表现，对外语教研室近年来深化教学改革取得的显著成绩给予高度评价。
5 微课在军事医学英语课程中的教学设计
信息化时代，国际间医疗工作的频繁交流以及科研工作的需要，都向我国医疗工作者的英语水平提出了更高的要求[16]。医学英语是大学英语课程中继公共英语之后重要的专业英语学习阶段，对于医学生了解国际尖端医学动态、进行国际间的交流等都具有非常大的帮助[17]。教育部高等教育司最新制订的《大学英语教学指南》提出，“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”军医大学作为军事医学人才的重要培养基地，军事医学英语素质是军医大学生未来进行国际军事医学交流、执行海外军事卫勤保障任务的基本要求。因此，军医大学开设优质军事医学英语课程应是大学英语课程体系的一个重要组成部分。
我校自2006年已连续10年给学员开设了军事医学英语课程，并主编了《新军事英语：军事医学》教材（外语教学与研究出版社，2005年），旨在通过分析英语在军事医学领域中使用的特点和规律，培养和提高学员以英语为工具，在军事医学领域获取、处理与交流信息的能力，引发学员对军事医学领域相关问题的主动思考。同时，以英语为窗口，增强学员对当今军事医学发展的了解，提高军事医学英语水平[18]。虽然该课程的教学在很大程度上提高了学员在军事医学领域的军事医学英语语言运用能力，但是随着“互联网+”时代的到来，该课程的教学设计已无法满足“95后”学员的学习需求。因而，探讨微课如何应用于军事医学英语课程，有效将军事医学与军事知识相融合，在课堂使学员在感知、体验、实践、参与和合作中主动学习知识和获取信息，在课后使学员可以进行个性化学习、开展讨论或专题辩论，提高军事医学英语综合应用能力，具有重要的意义。
根据记忆遗忘规律，理解内容越好，遗忘越慢，而动用多种感官可提高理解[19]。微课能带给学生视听双重感官刺激，可提高学生记忆效率。经过微课化的军事医学英语课程可使学生经过视觉和听觉的双重加工来接收课堂信息，反复刺激，加深对课文内容的记忆，提高学习效率和记忆量。胡铁生[20]将微课定义为“以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学获得的各种教学资源有机组合”。
军事医学英语课程的教学内容覆盖面广，包括战地医学、战伤分类及治疗、山地军事医学、军事行动中的冷损伤、战斗压力、海湾战争综合征、伤病员空运后送、化学战伤员的救护、屏气潜水和潜艇逃生中的医学问题、部队健康防护等方面，学习中的重点和难点在于军事医学知识的理解和掌握。以军事医学英语课程中“军事行动中的冷损伤”一章为例，该章的教学重点和难点在于如何让学员掌握战地冷损伤的概念、分类、预防和治疗。“冷损伤”分为局部冻结伤（冻伤）、局部非冻结伤和全身体温过低，其中，局部非冻结伤包括战壕足病和足浸病，每种病又涉及其定义、预防措施及处理方法，内容错综复杂。以“冻伤”为例，它的特征是“令人难受的寒冷感并随之出现的麻木。患者抱怨有刺痛感、灼热感、令人疼痛的寒冷感、剧痛、感觉迟钝或消失。肉眼可看到皮肤由红变白。最易冻伤的部位是鼻子、脚趾、手指、耳朵、脸颊、前额和外露的手腕。”在传统的军事医学英语教学中，教员通常会借助幻灯串讲课文内容、讲解重点术语和短语、分析和翻译长难句，80分钟的两节课讲授既容易使学员产生疲劳感，也无法保证学员熟练掌握相关知识，达不到应有的教学效果。如果在该章教学中引入微课这种新型的教学手段，将课文切成内容相对独立的各个小节，并制作成文件格式灵活、时长短小的微课视频，教学效果将会截然不同。例如，通过设计表格对比“冷损伤”的三种类型（局部冻结伤、局部非冻结伤和全身体温过低）及其症状和病因，将复杂的文字转变为形象的动画演示，帮助学员快速掌握冷损伤的基本信息。局部非冻结伤又包括战壕足病和足浸病，而且战壕足病的病症语言描述复杂难懂，如果配以图片、字幕及画外音可降低学员的学习焦虑感。此外，在设计“处理战地冷损伤”小节时，可借鉴“表演类”这种微课的呈现形式，教员可录制示范表演，展示三类冷损伤的预防措施和治疗手段，模拟情境，还原语言实景，帮助学员准确理解并快速记忆“战地冷损伤”相关的专业术语和核心内容。
微课“耗时短、内容精”的特点不仅能有效提高课堂的教学效果，而且微课“地点活”的优势能帮助学员课后利用零碎的时间重复播放学习。与此同时，学员还可模仿教员的教学视频，再现教学内容，通过自我演练加深对知识的理解和掌握。现今有关军医大学军事医学英语教学微课程的研究和应用探索还不够丰富，建成一个系统化的可供学界分享的数据库还有待时日，但只要高校一线同仁合作，搜集、制作更多的优秀微课资源，再进行整合和完善，形成一个可流通、可优化的医学英语教学系统平台，才能不断发展及完善微课在军事医学英语教学中的角色和作用。
6 结语
随着移动网络的快速发展，军医大学医学生智能手机的普及，微视频对教员的“教”和学员的“学”进行了有效补充。在扩展军事医学英语课堂、丰富教学内容方面，微课及微视频使传统的教学方法得到现代信息技术的帮助和提升。“微”言不“微”，“微课”把握了高校英语教育发展的“脉搏”，在“微时代”下，军队院校应该积极开展医学英语微课教学，打造数字资源库，一方面能够提升教师专业发展水平，提高教学质量，另一方面能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而培养适应时代发展和军队需求的高素质人才。
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（收稿日期：2016-03-01 本文编辑：程 铭）