摘要：中国教育近代开始逐步发展，形成了真正意义上的教学，但是本科学校教育在近三十年才开始形成规模并逐步壮大，近些年随着本科教学规模不断扩大，教师的教与学生的学水平有所下降。介绍了中国高校的发展历程，分析了大学扩招之后所带来的问题并提出相应提高本科教学质量的解决办法。
关键词：高校；扩招；教学质量
作者简介：李海侠（1979-），女，黑龙江克山人，桂林理工大学机械与控制工程学院，讲师。（广西 桂林 541004）
基金项目：本文系矿冶与环境科学实验中心资助项目（项目编号：KH2012ZD007）、2012年桂林理工大学校级教改项目“以培养卓越工程师为目标的控制工程课程群的教学改革与实践”（项目编号：2012B23）、2013年广西教育科学“十二五”规划“基于比较研究的广西地方院校自动化本科专业‘卓越工程师’人才培养模式改革研究”（项目编号：2013C031）的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0004-02
一、中国高校发展历程
中国教育发展由来已久，但是从近代才开始有学校成立。近代教育分为几个时期。
酝酿时期：19世纪60年代开始，出现了培养外语人才和军事技术人才的学校，主要的代表是1862年成立的京师同文馆和1867年创办的福建船政学堂。至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。
重要时期：19世纪末20世纪初成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏形。这一阶段所有的学校制度几乎都是以日本为模型来建立的。
1912年之后的10余年时间，由于中国结束了封建帝制，中国教育发展环境较为宽松。其间教育部陆续公布了《大学令》、《大学规程》、《专门学校令》、《公立、私立专门学校规程》和《高等师范学校规程》等一系列有关高等教育的法规法令。在这一阶段，蔡元培以德国高等教育为模式对北京大学进行深刻改造的同时，另一所国立大学——在南京高等师范学校基础上发展而来的东南大学迅速崛起，留美归教育博士郭秉文主持下的东南大学以美国大学为榜样，延揽一批留美学生到校任教，集基础研究与应用研究为一体，从管理体制、系科设置、课程内容以至经费筹措等，全面学习、借鉴美国高等教育。
1927年开始的22年内，中国高等教育以美国模式为基本走向。
中国教育新时期：新中国成立，对以前的高等教育体制和格局进行改造，确立了以苏联为模式的新的高等教育体制。
崩溃时期：1957年中国与苏联关系恶化，中国高等教育摒弃一切外国“模式”，复归“传统”的道路。经历了大跃进和文化大革命之后，中国高等教育接近崩溃。
1978年以后博采各国之所长，高等教育要面向世界。1978年召开的中国共产党十一届三中全会作出了把工作重心转移到社会主义现代化建设的重大决策。在经历了闭关锁国20年所带来的种种灾难之后，随着改革开放基本国策的确立，中国的高等教育重新走向世界。进入90年代，政府陆续制定颁布了《中华人民共和国高等教育法》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等一系列法规，借鉴世界各国高等教育发展的经验，加快了中国高等教育改革的步伐。
二、中国高校目前存在的问题
随着高等教育规模的不断扩大，本科教学质量质量问题也开始受到社会的关注。2007年教育部启动了高等学校本科教学质量与教学改革工程，全面提高教学质量。国家在新一轮院校调整中将很多部署院校下放到地方开始由省政府直接管理，很多院校之间进行了合并，办学规模的不断扩大带来很多的问题，影响了教学质量。
教学质量由多种因素共同影响。
1.教学制度因素
（1）教材内容老化。虽然每年定教材的时候，教师选的是近三年出版的教材，但是教材只是出版时间有所改动而内容变化不大，限制了学生对前沿技术的了解，跟不上知识和技术的更新。
（2）教学方法缺乏创新。虽然现在很多教师采用多媒体教学，但是仍然是教师在上面讲，学生在下面听，学生课堂吸收知识程度不高。
（3）考试内容过于教条。现在绝大多数学生根据上课内容在考前两周突击一下就可以通过考试，全靠死记硬背，没有理解专业知识。
（4）导向有误。评价高校及各个学校评价各学院的教学质量的指标有大学英语四、六级过级率，计算机等级考试通过率，考研录取率。据不完全统计，学生为拿证几乎用一半的时间去学英语，1/4的时间学计算机，导致用在专业的学习时间较少。另外对于考研的学生，由于只考英语、政治和专业课，所以在开始时就已经针对性学习，对于与考研无关的课程不是很重视。
2.教师因素
教师是提高教学质量的决定性因素，没有学不好的学生，只有教不好的老师。
教师的师德和学识是教学质量的关键，随着学生规模扩大，每位老师每堂课教授的学生由30人发展到70人甚至100多人，师生比越来越大，课堂交流困难。另外虽然现在很多教师采用了多媒体教学，但是教学内容比较陈旧，有的老师甚至只是照本宣科，使学生的学习热情大为降低。再有，现在各高校评价老师的标准更多放在学术水平上，并且在考核老师的指标上也有体现，科研所带来的益处远远大于教学，教师为完成自己的考核指标花费多数时间在科研上面，没有精力去提高教学质量。现在高校教师职称评审主要看重科研成果，教学只要完成工作量就可以了，这是否表示教师的科学研究职责重于教书育人？教师的职称与收入挂钩，教师也担负着养家糊口的责任，为了职称晋升教师也要花大量的时间在科研上。
3.学生因素
学生是教育活动的主体，教学质量的好坏主要体现在学生。学生规模的扩大有利有弊，益处在于使得更多学生有进大学的机会，弊处在于入学时学生的质量有所下降，学生质量参差不齐，同样的知识学生的接受程度不同，导致教师上课不容易掌握进度。虽然国家在提倡增加创新意识，但是学生从小就受条条框框的影响，创新思维受到了极大的限制。家庭贫困的学生去外面做兼职，活跃的学生参加各项社团活动，并以此为借口不去上课，大四的学生要找工作，课程不上，实习不做，论文抄袭种种都影响着本科教学质量。
三、解决存在问题的途径
学校设置专门的采购教材的机构，对教材的选用把关；鼓励教师采用板书、多媒体、野外参观、模拟互动、实地走访等多种形式进行授课；降低学生转专业的门槛，尊重学生的兴趣和爱好，让学生学习自己感兴趣的专业；课程考试方式多样，能够提高学生的创新思维和发散思维；削弱高校对证书的考核指标，引导学生专注于对专业课的学习，加大对各专业的实验设备等硬件设施的投入，提高学生的动手能力；改善教师的待遇，除了精神奖励之外，物质奖励任何时候都是重要的激励手段，有时甚至无以替代。
目前，教师的职业地位与其职业的重要性相比显得偏低，教师的工资待遇与其职业付出相比明显偏低，教师的福利待遇与行政人员相比更显偏低。这些无疑影响着教师教学时的热情、责任心与敬业精神，潜在地影响着教学质量。教师是教学的主体与关键，只有尽量提高教师的职业待遇，才能最大限度地提升教学质量。
为教师提供个人工作间，配备相应的工作条件。教师要认清自己的职责，积极吸取最新专业成果，改革教学方法，提高学生学习兴趣，课后多与学生交流，解决课上难解决的问题；健全教师职称评价体制，改变“高学历、高学位等于高职称，高科研产出等于高职称”的观念，要求每位教师必须完成一定的上课教学工作量。并且教学效果作为一个评价指标，不同类型的大学职称评审的评价指标也应该不同，教学型的大学应主要考核教学，让教师把重点放在教学质量上，做好教书育人的职责。
为解决本科生入学门槛降低导致人才质量下降的问题，入学时给学生短时间延续下高中教育，让学生尽快适应缩小差距，主要通过教学手段发展学生的基本知识、技能和能力。要提升教学质量，高校应将经费用于完善教学设施、提高教师待遇和资助贫困生上面。对于中国来说，进入大学的学生中贫困生比例偏大，这些学生为减轻家里负担而选择利用课余时间去做兼职，导致没有时间消化课上所学知识，有的学生甚至逃课。高校健全贫困生救助机制之后解决学生的后顾之忧，学生才得以将精力和注意力放回课堂，从而提高教学质量。学校和教师为了完成学生的就业率，给学生在学习上、毕业设计上放松政策，让学生去找工作，造成大四学生大量逃课，毕业论文抄袭严重、答辩走过场，国家应出相应政策让事业单位为高校分担学生就业的压力，减小高校负担，高校也积极进行模式创新，与企业单位联合培养学生。
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（责任编辑：刘辉）