[摘要]高校经济管理教学翻转课堂的本质是将知识传播与知识内化进行颠倒，学生由被动接受的状态转为学习的主角。但是翻转课堂教学也存在一些不足，比如教师无法管控学生的自觉性，教学资源资料不足等问题。而MOOC授课形式丰富，互动性强，将之引入翻转课堂是经济管理教学中的又一次革新，有效地弥补了翻转课堂的不足。文章梳理了MOOC与翻转课堂的含义和特征，探讨了经济管理专业的特征要求，对比了翻转课堂与传统课堂的教学模式，进一步分析了MOOC的翻转课堂在高校经济管理专业中的应用。
[关键词]MOOC 翻转课堂 经济管理教学 特征 应用
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）34-0103-02
一、翻转课堂的含义和特征
“翻转”是一个动词，翻转教学有两层含义，一是翻转学习模式，二是翻转教学过程。翻转学习模式的价值是让学生掌控、评价自己的学习，翻转教学过程不局限于教学地点，优化教学内容，帮助学生达成学习目标。翻转课堂的特征有：
（一）课堂上完成知识内化
在课前，在信息技术的辅助下，学生学习知识。在课堂上完成知识内化，这需要教师的积极引导和帮助，提高学生学习的效率。
（二）尊重学生的主体性
教师应尊重学生的主体性，让学生成为课堂上的主角，教师不再是知识的传授者，学生也不再是知识的被动接受者，学生具有自己的课堂话语权利。
二、MOOC的含义及特征
（一）MOOC的含义
MOOC，即大规模在线开放课程。相关资料表明，MOOC在知识传授方面提供了一个全新的传授方式和学习方法，促进了高校的教学改革。这种教学的改革，不仅仅是对教学技术的改革，同时改变了教师的教学理念、教学的体制以及对人才的培养等。
（二）MOOC的特征
1.互动性。在进行课堂教学的时候，学生需要和教师进行互动交流，完成教学任务，彼此分享学习的观点。
2.开放性。只要能够连接上互联网，所有人都可以积极地参与到MOOC学习中，并且能够反复地观看视频，不存在空间、时间的限制，也不用缴纳学习费用。
3.大规模性。宽带与服务器足够的状况下，参与到在线课程的人数没有任何限制。
4.视频的质量较高。MOOC视频的资料主要来自于一些名校和名师，其教学的质量较高。
三、高校经济管理专业教学的特征要求
高校经济管理学科具有自然科学特点和技术特征，只有掌握了教学特征要求，才能更好地开展基于MOCC的翻转课堂教学，提高教学效率。
（一）情境性
高校经济管理实践教学包括情景设定、现场教学与模拟教学。现场教学可以在实际的固定场所开展，也可以安排学生到公司实习。模拟教学中，高校经济管理实践教学会使经济管理实践教学的内容与现实经济管理的情境相结合，以此培养学生的职业观念与职业习惯，提高自身社会竞争力。
（二）综合性
从高校经济管理实践教学的角度来看，其具备两方面的综合性：第一，应对学生进行综合、全面的培养;第二，教学的内容和形式应充分体现综合性。从而提高学生的实践能力和管理能力，对学生的思想观念、学习方法以及学习行为等产生积极作用。
（三）体验性
在高校经济管理实践教学的过程中，要尊重学生的主体性，要求学生独立完成学习任务。在小组学习过程中，学生们分工合作或者轮流操作。目前，根据学生自身体验作为主要基础的经济管理实践教学是高校经济管理实践改革在时代潮流中的基本目标与价值取向。
（四）开放性
高校经济管理实践教学的过程属于一个开放性的过程，其开放的内容包括：教学的环境、教学的队伍、教学的目标、教学的内容以及教学的过程等。基于MOCC的翻转课堂教学正是从学生需求出发开展教学活动，满足学生学习的需要，给予学生一定的开放和自由度。
四、传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比
传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位以及在学习中扮演的角色上。传统的教师讲、学生听模式一直主宰着课堂教学，从一定程度上来说扼杀了学生的探究思维。而在翻转课堂里，尊重学生的主体性，学生自主研究知识的同时与教师、同学一起解决学习中遇到的问题。教师在教学过程中积极引导学生，帮助学生解决问题。在课堂教学内容方面，知识的传授是教师在课堂上的主要任务，是一切教学活动的中心，课堂成为教师主宰的场所，成为学生为考试而学习的战场。而翻转课堂把学生作为知识的主体，学生主动探求知识的意义。
我们可以从教学角色、形式、内容、时间、手段与评价这五个方面对传统课堂与基于MOOC的翻转课堂进行对比。其一，教学角色。传统课堂教师与学生存在主被动角色关系，而翻转课堂则倡导教师的指导性与学生的研究性。其二，教学形式。传统课堂的教学形式主要是课堂讲授，而翻转课堂的教学形式为课前学习、课中探究。其三，教学时间。翻转教学一改以往大部分时间都为教师讲课的模式，更加注重师生的共同探究学习。其四，教学手段。传统课堂的教学手段主要是教师将内容直接呈现，而翻转课堂更注重学生的自主学习与合作探究。其五，教学评价。传统课堂的教学评价以纸质试卷测评为主，而翻转课堂则强调多维度测评。
五、高校实施翻转课堂的优势和不足
（一）高校实施翻转课堂所具有的优势
1.高校能够为学生提供一个非常宽松的环境，学生有充分的业余时间进行课前视频的自主学习。
2.学习者可以利用丰富的网络资源进行自主学习，例如视频公开课、网易公开课、国家精品课程等。
3.高校所建设的网络也比较完善，高校网络设备比较齐全，能够为学生提供自主学习的多媒体教室、电子图书馆，以及一些学生方便进行自主学习的移动设备，例如平板电脑、智能手机等。
4.高校学生自学的能力比较强，可以进行独立学习，同时具备创新精神、比较强的表现能力和及时发现问题的能力等。
（二）高校实施翻转课堂出现的不足之处
在高校经济管理实践教学中实施翻转课堂的过程中，一些教师发出了质疑，他们认为自学能力差的学生，在视频的学习过程中，并未按照要求主动地观看教学视频，而是用业余时间做与学习无关的事情，从而导致最后学习效果欠佳，学生与老师之间缺乏互动或面对面交流，教师也无法掌控学生观看教学视频的进度与情况，只能在课堂上为学生解答疑问以及检查学生的作业情况。然而，教学视频是实施翻转课堂的核心教学内容，教学视频的观看情况对教学的质量具有重要的影响。
六、MOOC的翻转课堂在高校经济管理专业中的应用分析
从MOOC特征中可以看出：MOOC平台上视频资源质量高，其制作者皆来自名校名师，这些优质资源为翻转教学提供了基础和支持; MOOC平台上高质量的视频和较高的互动性能够充分调动学生的积极性;MOOC平台上可以建立共同体的社区，方便教师和学生在MOOC平台上进行沟通，针对教学中出现的问题进行分析，因而提高了学生的学习能力。
（一）课前对知识进行传播
从教师的角度看，出现了两种情况：教师只是利用MOOC视频并没有制作MOOC视频;教师既制作MOOC视频又使用MOOC视频。在课前知识传播中如果仅仅是使用MOOC视频，则需要教师认真挑选视频，形成自己的教学体系，从而引导学生学习。学生严格按照教师的教学方案进行学习，观看教学视频的同时认真做相应的练习题。教师也会进行不定期的考核，为了达到教学的目标，需要全面地了解自己的教学情况以及学生的学习情况，清楚教学内容是否有效，促进教学内容和教学方法的改革。而对于既使用又制作MOOC视频的教师，便可以随时地监督以及观察学习的学习情况，充分了解学生学习的进度，例如，是否观看了教学的视频和资料、是否做完测试题等，并且可以与学生在社区或软件平台中进行讨论与分析。
（二）知识内化在课堂上完成
课前的预习准备和具备互动性的教学有助于学生能够尽快地消化知识，为课堂教学打下坚实的基础。在高校经济管理教学的过程中，教师能够充分地利用课堂时间，有效开展课堂学习活动，能够提高学生学习的效率，促使知识内化在课堂上完成。在高校经济管理专业教学中需要构建一个特殊情景，也就是实践教学，其目的主要是鼓励学生发挥自己的实践能力，激发学生对学习的热情。
教师组织课堂活动可以参考以下几点策略。首先，由于信息素养教育不是学生的专业课程，高校教师可以在课堂上播放教学重点内容，让没有学习的学生重新学习，让已经预习的学生再一次复习，巩固知识。其次，学生们在课前预习的时候，也可以先搜集一些资料，并整理出不能解决的问题，在课堂小组合作学习中展开讨论，促进学生之间的交流。最后，教师可以采取一对一的方式对学生进行辅导。教师可以依据不同学生在学习过程中遇到的不同问题一一地进行解答。这样既可以使学生学到新的知识及操作技能，满足不同学生的个性化需求，也可以激发学生的潜在能力，给学生创造一个独立的空间，发挥学生的主动实践能力。
（三）课后对学习情况进行总结
高校教师在实施翻转课堂之后，需要根据学生在课前预习的情况、课堂活动的参与度以及所完成作业的情况进行分析。及时地对教学的效果进行总结。同时根据所反馈的情况对教学计划进行及时的调整，同时不断改善教学的方式。目前，在高校经济管理学科的教学过程中，翻转课堂与MOOC平台属于两种新型的教学方式，受到了许多师生的认可，但是教师在实际操作过程中仍然存在着一些不足，教师需要结合教学的特点，将翻转课堂与MOOC平台充分结合和有效利用，从而提高教师教学的效果。
七、结束语
21世纪是一个知识经济时代，网络教育已是一种必然发展趋势，2012年MOOC的出现为高校经济管理专业翻转课堂带来了新的革命，基于MOOC的翻转课堂教学不再是单向课堂传授，而是通过师生之间的交流共同构建一个生态化的学习系统。不可否认，作为新事物，该教学模式总要经历坎坷和波折，但它符合时代教学的发展需求，必然会成为促进高等教育发展的左膀右臂。
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