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[摘要] 医学基础化学是临床医学、精神医学、医学影像学等专业一门重要基础课程，它为学生提供了学习医学专业课、临床实践及将来工作的理论基础和所必需的化学知识。它连接了化学和生命科学，是一门重要的基础课程。医学基础化学在教学中一直存在的重大问题是如何增加学生的学习兴趣和提高课堂教学质量。而随着科学信息技术的发展，以及网络教学的普及，“微视频”和“翻转课堂”的教学理念应运而生，并成为专家、学者关注的热点问题。结合医学基础化学课程自身特点以及对“微视频”和“翻转课堂”的认识，探究如何将“微视频”与“翻转课堂”教学模式引入到医学基础化学课堂教学，以及将它们应用到教学实践中的具体方案。
[关键词] 医学基础化学；教学模式；微视频；翻转课堂
[中图分类号] R3 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2016）08（b）-0131-03
[Abstract] The medical basic chemistry is an important basic course of clinical medicine， psychologic medicine and medical imaging， which provides the theoretical foundation of learning medical professional courses， clinical practice and future work and essential chemistry knowledge for students， and it connects the chemistry and life sciences， which is an important basic course， the major issue in the medical basic chemistry teaching is how to enhance the learning interest of students and improve the class teaching quality， with the development of scientific information technology and popularity of network teaching， the teaching ideas of“ micro-videos” and “flipped classroom” emerge as the times require， and become the hot issue that the experts and scholars are concerned about， and the paper studies how to introduce the “ micro-videos” and “flipped classroom” teaching model into the medical basic chemistry class teaching and the specific programs of introducing them into teaching practice combined with the features of medical basic chemistry courses and recognition of “ micro-videos” and “flipped classroom”.
[Key words] Medical basic chemistry； Teaching mode； Micro-video； Flipped classroom
医学基础化学是临床医学、精神医学、医学影像学等专业一门重要基础课程，课程内容包含了无机化学、分析化学和物理化学中与医学紧密相关的化学基本理论和基本知识。它为学生提供了学习医学专业课、临床实践及将来工作的理论基础和所必需的化学知识。医学基础化学课程应用了化学的理论和方法来解释病理和药理的现象和机理，它连接了化学和生命科学，一门重要的基础课程。然而在医学基础化学教学的过程中，经常遇到的问题是学生对知识点的掌握不够深入，对一些抽象概念问题难于理解，其主要原因是由于基础化学课程中所涉及的内容较为广泛（包含了无机化学、分析化学和物理化学三门化学课程），理论比较枯燥，课堂上很难将抽象的概念简单化等等。因此，如何增加学生的学习兴趣和提高课堂教学质量是基础化学课程改革的重要目标。
1 “翻转课堂”与“微视频”的概念
翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）是近年来国内外的专家学者们都比较关注的教学模式之一，它的基本想法就是在信息技术的环境中，将传统的教学过程“课堂传授知识，课后完成作业”彻底翻转过来，而是通过学生在上课之前观看教师提供的教学视频、查阅相关资料与老师和同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答疑难问题、指导学生完成作业等等[1-2]。它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。
微视频指相对时间较短的、具有连续画面的视频片段，可通过手机、摄像机等多种视频终端摄录或播放。随着技术的不断发展和设备的不断更新，微视频资源获取的方式越来越简单、便捷，教师也更容易在教学中使用微视频资源。微视频教学资源一般是指依据教学规律将课程教学内容划分为小的教学知识单元或知识点， 录制时长为5～10 min的视频片段[3]。
视频相对于其他形式的资源，将文字、声音和图像等元素融为一体，这样可以刺激学习者的多种感官，使复杂的知识变得更加直观、形象，促进学习者对知识的理解，也能更好地激发学习者的学习兴趣。而微视频不仅具备视频资源的优势，而且时长不超过 10 min，可以有效降低学习者的认知负荷，保证其在较短时间内完成相应学习，这可以有效提升学习资源的利用率以及学习者的学习效率。此外，微视频便于传输、下载，能在多种移动终端设备上播放，为学习者充分利用片段化的空闲时间，为随时随地根据自身认知能力调整学习进度和学习深度提供了可能性[4-5]。
2 基于微视频的翻转课堂教学模式的应用于基础化学的具体方案
采用“微视频”的方式进行“三位一体”翻转教学模式的应用。因为教学对象是大一的学生，刚刚走进大学校门，所接触的理论知识还很有限，在选择教学内容时应由浅入深。而基础化学课是一门以实验为基础的课程，所以微视频的选择以实验现象为主来引导学生理解理论知识。
课前：教师根据基础化学的教学安排将重点的内容选取出来，确定“微视频”的内容，教师会在正式上课的 2～3 d前将教学微视频、相关学习材料以及课前自主学任务单发送给学生，学生通过观看教学视频，学习相关学习材料进行自主学习，并完成课前自主学任务单，标记疑惑，反馈问题。具体实施举例：教师在讲授第一章“稀溶液的渗透压”这一章节时，可以进行微视频”的方式进行“三位一体”翻转教学。课前教师将在互联网上找到的视频—渗透现象的观察（时长5分28秒），课件和任务单（任务单内容见附录）的电子版通过360云盘发送到网站上，供学生下载学习。教师可以利用学校的网络教学平台（KINGOSOFT高校网络教学平台）创建聊天室，在规定的时间给学生在线答疑，学生也可以在聊天室进行讨论。
课中：学生成为课中教学活动的主体，他们会在教师的引导下开展学习活动，独立思考，提出问题；进行小组协作讨论，成果展示；最后教师对整个过程进行评价，学生进行互评。具体实施举例：（1）课前热身：教师再选择一段与“稀溶液的渗透压”内容相关的视频在课堂上播放，帮助学生回忆课前所学习的内容，让学生进入一种准备状态。（2）分析交流：这一环节的主要活动内容是师生之间的交流互动，学生与教师交流在课前自主学习时遇到的问题与困惑，教师给予回答与指导；教师还有一项任务是对课前收集准备的问题集中讲解。（3）独立作业：分析交流之后是独立作业，没有作业就没有翻转，作业的设计必须是进阶的，要体现出梯度性。比如：①淡水鱼为什么不能生活在海水里 ②在医学进行输液时为什么选用9 g/L用生理盐水 ③为什么注射肌肉针要比输液疼 （4）协作互助：学生在独立作业和探索之后，已经构建出自己的认知结构或知识体系，但要完成知识的深度内化，需要学生之间进行交流和互助。因此在个环节需要小组成员之间进行交流互助，已经完成三个题目的同学可以帮助小组中其他成员。这种同伴间的交流与互助有助于让学生对知识点进行剖析和解释，并帮助一开始没有找到正确答案的小组成员，理清他们的问题，从而形成正确的认知。与此同时，教师也会加入学生的小组讨论中，给予及时的指导和帮助，以澄清学生错误的认知。（5）成果展示：学生在经过独立学习和小组协作学习之后会形成自己的或小组的学习成果。在以上两个环节中，学生解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决，各个小组派代表出来展示他们的学习成果，提出他们的问题。（6）结果考核：为了了解学生知识掌握的情况，在课堂教学环节结束之前预留10 min用于测试。选择5道相关内容的试题用于考核。
课后：教学活动结束一个单元时，教师不仅会组织进行单元检测，还会要求学生将这一单元所学知识制作成作品，将知识应用到实践中，教师对学生作品进行评价，学生也将作品分享并进行互评。
3 应用效果调查
在进行完一次翻转教学后，对学生进行问卷调查，了解基于微视频的“翻转课题”教学模式在基础化学教学中是否适用。除此之外，学生还可以对该教学方法提出意见和建议，教师根据学生的反馈情况，进行方法改进，从而完善该教学方法。
[参考文献]
[1] 徐妲，钟绍春，马相春. 基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（10）：107-112.
[2] 刘长生，刘新桥，黎湖广.以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革[J].长沙航空职业技术学院学报，2014（1）：102-104.
[3] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J]. 现代教育技术，2013（10）：36-40.
[4] 陈玲，汪晓凤.微视频在教学教研中的应用[J].中国教育网络，2013（9）：36-38.
[5] 赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.
（收稿日期：2016-05-16）