[摘 要] 信息化教学以其信息源丰富、知识量大、易于创设教学情境、营造平等的师生关系、促进学生自主学习等优势已经成为当今教学改革的突破口。高职院校的思想政治理论课具有教学内容多、知识面广、时效性强等特点，更加适合采用信息化教学。然而，目前许多教师对信息化教学还存在着一些曲解和误区，不能将信息技术与教育教学深度融合，致使信息化教学没有发挥应有的作用。
[关 键 词] 信息化教学;职业教育理念;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0150-02
根据《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》精神，信息化教学已成为教学改革和发展职业教育的突破口。高职院校思想政治理论课在实施信息化教学过程中，出现了或喧宾夺主或画蛇添足的不良后果，要真正发挥信息化教学的优势，应遵行以下原则：
一、贯彻职业教育理念原则
高职院校思想政治理论课的信息化教学在设计理念上应紧紧围绕职业教育特点，准确把握课堂定位：以服务为宗旨，以社会需求为导向，培养高素质技能型专门人才。教育教学要体现以学生为本位、以能力培养为中心、加强实践教学体系建设，提高学生的思想素质、政治素质、道德素质、法律素质等，培养掌握信息技术的高素质技能型人才，从而适应国家信息化与工业化融合的发展需要。信息化教学要以任务驱动、项目化等作为贯穿学生学习和探究活动过程的主线，引导学生运用所学知识和掌握的技能积极完成一系列的“任务”或“项目”，使学生的学习更有针对性和实用性，使信息化教学更符合当代职业教育的发展趋势。
二、践行教学做合一原则
教学做合一是陶行知生活教育的精髓，他指出：“教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不
是三个各不相谋的过程。教学做是一件事，不是三
件事。”
高职思想政治理论课的信息化教学设计应体现教学做合一原则，体现“在做上教，在做上学”。在信息化教学中，教师设计任务或项目情境，引导学生通过自主探究、合作学习等方式去完成任务或项目，学生在学习过程中，信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等信息素养会得到提升，其信息能力即运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息效益、信息协作和信息免疫能力也会得到培养和提高。而信息能力已成为当今社会人类生存的最基本能力，它将对人们的生活、工作、学习等方方面面产生深远的影响，是学生未来寻找职业、融入社会的一个决定性因素。因此，高职思想政治理论课的信息化教学践行教学做合一原则，能够提高在校学生的信息素养和信息能力，让学生毕业时符合国家信息化与工业化融合发展的要求。
三、倡导自主学习原则
一些教师把信息化教学理解得过于简单，在使用多媒体课件教学时，自始至终只知道按鼠标，把课堂教学由传统的“教师满堂灌”变成了“机器满堂灌”，忽视了学生的主体地位;还有的教师怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，把思想政治理论课变成了“流水课”。这样就造成了为赶时髦，摆花架子而越俎代庖的不良后果。因此，信息化教学应倡导学生自主学习原则。
高职思想政治理论课的信息化教学设计要针对高职学生的特点，让教学更“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。多采用学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。引导学生形成终身学习意识，学会与他人交流沟通以及团队协作，从而帮助学生成长为受现代企业欢迎的高素质的劳动者。
四、服务教学策略原则
每个教师在教育教学活动中都有自己的教学策略，对待同一节课，有的教师采取案例式教学模式、有的教师采取启发式教学模式、有的教师采取主题性研究模式……对待同一教学问题，有的教师采用课堂讲授法，有的教师采用情感教学法，还有的教师采用主客体互动教学法或角色扮演教学法等。这样，不同的思想政治理论课教师对于信息技术在教育教学中的应用，就存在着不同的要求。因此，我不建议使用在市场上销售的由计算机软件专业人员设计制作的多媒体课件，因为设计者不能够按照每个教师的教学意图来设计课件，他们制作的课件更没有结合不同学生的发展特点，由这些“专业人员”制作出来的同一化的多媒体课件，脱离学生实际情况，还会影响到教师的个性化教学能力的发挥，从而导致思想政治理论课教学变得机械、呆板，无法实现信息化教学的真正优势，达不到理想的教学效果。我建议教师应根据学生的实际，结合自己的教学策略，亲自设计和制作多媒体课件，组织电化教学内容。对于从市场上购买来的或者从网络下载的多媒体课件，可按照自己的教学策略，通过抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，再重新组合加工，让多媒体课件有的放矢，真正服务于课堂教学，才能达到理想的教学效果。
五、新旧教学手段互补原则
信息化教学是运用现代技术手段的教学，它虽然具有传统教学手段无法比拟的优势，但并不是教学的唯一手段。进行思想政治理论课信息化教学设计，固然应充分运用信息化手段来开展教学，但也不意味着要彻底摒弃传统的教学手段。传统教学手段与现代信息技术手段相比，虽然具有受时空限制、信息量小、以教师为中心、弱化学生主体地位等缺点，但传统教学手段还具有现代教学手段不具备的优点，如操作上方便灵活、教学成本相对较低、便于教师根据临场不同情况随机应变等;而且现代教学手段同传统教学手段相比还存在一些缺点和不足，如备课准备时间相对较长、教学成本较高，有些学校不具备条件、不利于教师全面提高教学基本功和展示个人语言、板书、朗读等特长、过大的信息量容易形成信息污染，影响教学效果等。因此，传统教学手段与现代教学手段并不是非此即彼的对立关系，而是相互补充、相得益彰的关系。对于适合教学内容需要的传统教学手段也还必须充分运用，传统教学手段与现代教学手段应和谐共存。
六、提升教师素质原则
“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师”。要“努力造就一支高素质的高等学校思想政治理论课教师队伍”。运用信息化手段开展教学，教师角色发生了很大转变：控制、支配地位明显降低，教师从传统课堂中的知识传授者、课堂的控制者、教学的管理者、学生的塑造者等权威身份转变为学习过程的引导者、教学的设计者、终身学习者。学生探究性学习的自由空间更加广阔，学生在学习过程中可能会产生出乎意料的情况和问题，如果教师不具备驾驭各种信息技术的能力，或是随机应变的课堂应激能力稍差时，就会使课堂出现失控局面。因此，信息化教学对教师提出了更高的要求，对教师的综合素质和业务能力也提出了更多考验，教师对学生的作用和影响不仅体现在短暂的课堂上、有限的校园内，而且体现在纷繁复杂的社会生活中，甚至影响学生的一生。因此，思想政治理论课教师应增强责任感、使命感和紧迫感，学习新知识、掌握新本领、迎接新挑战，紧跟时代潮流，适应信息化教学的需要，胜任培养高素质的技术、技能型人才的工作。
参考文献：
陈春莲.高职院校思想政治理论课信息化教学设计探索[J].北京政法职业学院学报，2014（2）.