二是多种感官的参与，让学生对所学的字获得更深刻的印象；
三是抓准时机，突破难点四是让写字练习充分地挤进课堂；
五兴趣是最好的老师。
关键词写字教学 榜样 抓时机 课堂 兴趣 从学生刚入学时写汉语拼音像可爱的豆芽（绝大部分是这样）到今天能写一手工整较规范的铅笔字。我有如下点滴体会。
一、“榜样的力量是无穷的”。（列宁） “所有的榜样中，教师的榜样是无法比的。”“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”（夸美纽斯）“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”（马申斯基）刚入学时的小学生，老师是他们心目中的神。学生看到老师较工整规范的粉笔字，很自豪地开小会。“我们老师写字那么好”“嗯就是了”“我们也要写得那样好。”话语中先是自豪，继而是崇拜的情感，这些随即变成学习的动力。陆玺妃的家长、黄如薇的家长等反映，小孩回家很骄傲地告诉家人，老师写的字那么那么的好，（还那么那么），我也想写得像老师那样漂亮。话语间是多么的幸福、期盼和向往。这些让我更注意，拿笔就是练字。比如在上学期写教案时，我能把“读”字写得更标准更规范。在上学期写奖状时，我能把“背”字写得更漂亮。一次课前练字时，我找到写好“辶”的方法。在教写后，学生中不再出现以前曾有的现象A、点和第二笔粘在一起；
B、第二笔写成个“3”字；
C、第二笔的撇尾和捺的起笔写成个小圆圈；
D、有的写第二和三笔成“廴”。学生看到自己写得那么像老师的，像书里的，在深切感受汉字形体美的同时，心里更是充满信心。“成功是成功之母。”学生更加努力争取学得更好。这是所谓的“光环效应”吧。
二、是多种感官的参予，让学生对所学的字获得更深刻的印象。
我认为范写对学生很重要，于是进行范写前，我尽量以各种方法，让全班学生的注意力集中我的粉笔下，注意笔顺、起笔、收笔、长笔、短笔、框架结构，看清楚后在生字练习本上照老师的范写写3个左右，然后同桌互相检查评比，哪笔写得好哪笔不好的马上改过来。这样，学生的眼到、手到、口到、心得，自主学习的同时又互相合作，提升自我管理能力的同时又培养学生责任、宽容、分享、欣赏等健康的意识和心态。如 师爸爸的弟弟叫什么（叔叔）。
师也就是叔叔比爸爸（小） 师板书小 （在田字格左下格靠中些，第一点是长点，第二点是小点） （据以往经验一些学生常给“小”字多点，所以先出现“小”。
师也就是叔叔的上面还有哥哥。（是的） 师板书在小字上面加“上”字（横压横中线上） 上 小 师也就是这奶奶有一个儿子之后又有一个儿子。（师说到“又”字时，就在“ ”的右边写上“又”字。） 师这就是我们常说的什么字（“叔叔”的“叔”） 按下来学生书空并在生字练习本写5次。
学生互检，一个都没错。我巡视也没发现错，而且都写得很规范。一直到现在，作业中的“叔”字都没错。
三、是抓准时机，突破难点（字）。
一般来说，一篇课文中可能有那么13个较容易写错的字。我常这样处理以学生兴趣的话题导入引出我要突破的字，在第一时间里在学生脑子相对较清醒的状态下，先拿下印在学生脑海中。比如教学“旗”字，根据以往的经验，学生书写这个字时常漏掉人字头。于是我如下设计 师刚才我从陆玺妃同学的采蜜本里学到一句话，可美可有趣了，请听柳条上吐出的嫩芽就像春姑娘漂亮的发卡。
师随手在黑板上画出简笔画，看上去有那么个意思。
师哦，今天，有位好朋友吵着要来见你们。我把它写在黑板上，谁认识它就叫它一声。
师用白粉笔写个没有人字头的“旗”。
很多学生想读又马上不出声了。
师激将叫呀为什么不叫 生我们没有这样的朋友。
师追问那是怎样才对 生在“其”上应该还有个人字头。
师故做恍然大悟状哦原来如此拿起红笔给加上人字头。
师做突然发现问题似说这红色的部分像像什么老师边拉长“像”字，边用手指在女同学中找，突然手指在周虹孜红色的发卡上停下了。
学生脱口而出像发卡 师什么色的 生红色的。
学生为自己的发现而兴致盎然，如苏霍姆林斯基说的在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。成功的喜悦让学生轻易地突破难点，在后来的作业中“旗”字都记得带上发卡，而且写得很工整、规范。
四、让写字练习充分地挤进课堂。
崔老说识字、写字的训练始终贯穿整个小学阶段。刚入学的低年级段的小学生如一张张白纸，他们的坐姿、握笔等书写习惯需要坚持训练，需要老师的提醒、肯定和鼓励。之前曾经获得的一些不良书写的习惯，需要改正。这些都需要老师和小学生一起长时间地不懈地努力。一次在写字课上，我重点范写指导后，巡视发现郭瑛瑛写“青”字不对，我帮她指正后，对她说“写得和前面第一个一样好，行吗”他笑着看着我说“行”果然她写好了“青”字，我给她竖起大拇指。后来别的字也和第一个范字差不多。我给她打了100分，并送给她个智慧星。接下来，她又争取了不少的智慧星和笑脸。我班的潘立燚同学人聪明，但太贪玩。写字时常应付完后争取更多的玩的时间。今天又是写字课了，我最先站在他身边。他知道了，开始写的字较工整、规范，我不由赞叹“哇潘立屹，你的字原来这么好嗨小气了吧，以前怎么没给我欣赏呢”他有点不好意思，但更多的是被肯定的幸福感。我接着说“立屹，我告诉你，如果继续这样努力，你的字肯定会赶上并有希望超过韦凯的和运镭的字。”他笑着有点不相信看着我问“真的吗”“我像是骗人的样吗”接着我又向韦凯、运镭说“你们俩人要加油呀有人要超过你们哟”（韦凯、运镭是我们年级公认的写字最好的同学。）后来，堂上我巡视时，常告诉他哪些写得最漂亮。果然到现在他的字不仅工整规范，而且结构紧奏，整个字乖巧给人以美的感受。
在写字课上我常说的的几句话是1、我真佩服你的手。2、这个要超过第一个字了（每一个字是范字）。3、哇不得了，我感觉到危机了，我也要认真练字了又有要超过我了。我要悄悄地把他的好字学过来，再超过他。等我哦。4、哦，不，不，这不是你的字，快把你那漂亮的字找回来，加油5、嗯，组或同学坐得最端正。6、好幸福，因为我能欣赏那么美的字。7、今天他姿势端正了，字也好了。
五、“兴趣是最好的老师。” 语言文字家倪海曙说“对于孩子来说，学习的最大动力第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”而美国学者鲁德说“兴趣不是学习先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物。它来自于取得成就的满足。”在一次写字课上，我巡视发现韦淞元写的字大大地伸到周围的格子里去。我问他“淞元，你在家时，你能把你的手和脚伸到隔壁家去吗”淞元不明白为什么，但老实说“不能。”“你隔壁家的人把手脚伸到你家里来了吗”淞元微笑着说“没有。”“那你看，你的字伸到别人家里了，不礼貌吧。”他赶紧用橡皮把张牙舞爪的字擦掉，重新认认真真地写上，不出格了。“哎，多可爱的字宝宝呀好样的，就这样有礼貌地友好相处吧”过一会儿，我再巡回看他。他已写一半了，字较工整地写在格子里。我说“好样的坚持到底呀”结果改作业时发现，他终于坚持得一次了。而且是从第一个到最后一个是这样。从那以后每到写字课，我都会多关注他。他感受老师的关爱和信任，不只写字课认真。别的作业时也认真，成功的满足感让淞元对写字产生了兴趣，使他能自主地去学习，这对他的影响是很深远的。还有前面说到的“旗”字的教学，先抓住学生好为人师的特点吸引学生的注意力，接着让学生在有趣的发现中，产生更强烈的求知欲，也激起学生的情趣，吊起学生学习的欲望，在最好状态下记好这个字。因印象深刻，所以写的时候也会特注意。改作业时，发现学生写这个字时都能写得工整规范，其实这个字并不怎么好安排。
功夫不负有心人，我班的作业比以前有了很大的进步，版面较整洁，字也较规范。部分学生还较冒尖，在一年级第二学期期中的年级铅笔字比赛中，一等奖获得者全是我班（我班的人数较多些也是事实），二等奖的获得者也有大部分是我班。所取得的成绩是微小的，但这微小的成绩让我们似乎摸索到了些教好字、写好字的方法。同时，也增强了我们师生的信心，使我们更加努力探索争取更大的进步。
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