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摘要：大学生自主学习是一个由动力系统、计划系统、执行系统、监控系统和评估系统等子系统构成的循环往复的螺旋式复杂系统。针对每一个系统，高校教师需要扮演一个集动机激发者、计划制定者、资源提供者、过程监控者及效果评估者为一体的综合性角色。本文探讨了教师成功扮演上述角色的路径方法。
关键词：大学生；自主学习能力；高校教师；角色扮演
高校学生自主学习是指高校学生积极、主动和自觉的一种学习过程，在这个过程中，学生自己确立学习目标、内容和策略并对学习进行自我监督、管理和评价。[1]大学生掌握自主学习能力既为其个人成长提供必要条件，也为其进入社会后的终身学习奠定良好的基础。提高学生自主学习能力是高等教育追求的核心目标。高校教师的角色扮演对于这个目标的实现有重要作用。所谓教师角色，是指教师与其社会地位、身份相联系的被期望的行为，包括教师在实际角色行为和教师角色期望两个方面。[2]Dam指出：提高学生自主学习能力要求教师放手让学生来接管自己的学习，教师在这个过程中的责任便是运用自身的经历和专业素养指导学生以使其能逐步实现为自己的学习承担责任。[3]然而，现实的观察表明，在大学里，多数教师仍然在扮演着传统教学中的教师角色。要真正有助于提高学生的自主学习能力，一个高校教师需要从一个传统的知识讲解者和疑难解答者转变成为一个集动机激发者、氛围营造者、计划制定者、资源提供者、过程监督者、效果评估者等多重角色于一身的新型高校教师。本文旨在探讨教师如何实现这种角色转变。
一、大学生自主学习系统
大学生的自主学习是一个复杂的系统，隶属于该复杂系统的学习动力系统、学习计划系统、学习执行系统、学习监控系统和学习评价系统等子系统相互影响和促进，形成了一个循环往复的螺旋式系统结构。[4]这个系统结构如图1所示。
从图1中可以看出，提高大学生的自主学习能力是一项复杂的系统工程。它依赖于学生、教师和管理者三方共同努力，来不断地完善和强化每一个子系统的功能。在这个过程中，学生自然居于核心地位，但教师和管理者的作用也不可忽视。抛开学生和管理者在这个过程中应该扮演的角色，本文下面集中探讨高校教师在这个螺旋系统中的角色扮演问题。
二、高校教师的角色扮演
（一）动力系统——学习动机的激发者
动力系统是自主学习系统的第一个子系统。所谓动力，是推动工作前进和发展的力量，也可以理解为做一件事情的理由。自主学习的动力源自良好的学习动机和浓厚的学习兴趣。一般地讲，大学生总能为自己找到学习的动力，只是难以将这些动因融进学习的实践中去。提高大学生自主学习能力要求高校教师能够成功扮演一个学习动机激发者的角色，能激发学生的内在学习动机，提升学生的学习兴趣是一个新型高校教师应该具备的首要素质。
自主学习尽管强调学习的自主性，但作为外部条件，教师的理念和教学方式对学生的自主学习有重大影响。自主学习受个体内部诸多因素的影响，如自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性别角色等。[5]一个优秀的教师懂得如何从这些因素中找出激发学习动机的策略。总体来讲，教师应该做到：第一，帮助学生设置学习的目标和路径，激励学生以坚强的意志沿着规划路径逐步实现学习目标。第二，精心选择教学内容，对教学的方式进行包装，尽量减少灌输式的方法，更多采用提问式教学、案例教学、引导式教学等方式，通过营造热烈的课堂氛围来反复激发学生学习兴趣。第三，实行奖赏式教学，常常给予学生成功的体验和被赞扬的感受，通过对学生所取得进步的及时反馈，激发学生的自我效能感，增加学生进一步深入学习的兴趣和信心。第四，不同年级的学生对待学习的态度不同，低年级学生内在动力很强，教师可以帮助他们规划设计，不致浪费宝贵时间。高年级学生面临就业压力，外在动力强，但学习的内在动力已经明显不足，激发他们的内在学习动机需要教师付出更多心血。另外，男生和女生对待学习的态度也不一样，一般而言，女生学习的态度更端正，但男生的思维更活跃，在激发学生学习动机上，应该注重这种差异。
（二）计划系统——学习计划的制定者
在计划系统中，传统的教师是制定学生的学习计划，而新型教师是介入学生的学习计划。既然强调自主学习，当然是由学生来负责制定自己的学习计划，教师则需要制定一个教学指导计划来引领学生制定合理的学习计划。这个过程中，教师应该做到如下几点：第一，在课程伊始就向学生清楚展示自己的基本教学计划，如教学的内容与方式、时间与进度的安排、考核的形式、教学资源的获取渠道等。虽然教师的基本教学计划是学生制定学习计划的重要参考，但教师的教学指导计划不宜过细，要为学生制定学习计划留下足够的空间。第二，介入学生学习计划的制定，帮助学生根据其自身特点制定出适合他们个人的可行而实用的学习计划，并对学生执行学习计划的程度进行监督评价。这个过程需要把握四点原则：1）制定计划首先要有目标。这个目标既要考虑学校的人才培养目标，也要结合学生的发展目标。比如考研、考公务员、考各种证书、直接找工作等；2）在目标的引领下，学习计划的制定要遵守由宏观到微观的原则。系主任可以根据专业人才培养方案帮助学生制定整个大学期间的总体学习计划，在此基础上由授课教师帮助学生制定每门课程的学习计划，在此基础上分章分节地制定详细的学习计划；3）在介入学生学习计划制定的过程中，要考虑到年级、性别以及其他方面的个体差异。比如对于学有余力的同学，可以通过计划制定帮助他们拓展知识和能力，而对于学习吃力的同学，计划的制定更注重对基本原理的掌握；4）学习计划应该是动态的，教师可以帮助学生根据需要进行调整。
（三）执行系统——学习资源的提供者
在具备了学习动机并制定了合理的学习计划之后，紧接着就是对学习计划的执行过程。教师与学生的接触可以分为课内和课外两个部分。在课内，教师要革新教学方法，改变学生被动地做一个知识接收器的习惯，多采用提问式教学、引导式教学等方法积极压迫并引导学生主动思考。教师切忌墨守旧的知识，一定要掌握前沿的理论，并能够通过大量的案例、事例等将枯燥的理论知识与学生的现实生活紧密结合起来，抓住一切机会打消学生脑海中关于“我学这个究竟有什么用”的念头。作为一个合格的资源提供者，教师要能够提供该门课程历史沿革的纵向视野、与其他课程交叉的横向视野、前沿知识和发展方向、不同观点之间的相互碰撞、所涉及的对自然界和人类社会某些问题的基本理解及其在现实世界的应用等等。在课外，教师要通过各种虚拟的网络空间与学生建立积极互动，网络空间是多种教学资源的良好载体，教师不仅可以提供各种资源的下载和链接，还可以得到学生的反馈，丰富教与学的维度。
学生是学习计划的执行者，在这个过程中，教师要做帮助学生拓宽视野、提升能力和素质。这需要教师扮演好学习资源提供者的角色，比如配套习题、阅读材料、分析材料、数据资料等。但这并不意味着教师要提供学生所需的所有学习资源，教师应该鼓励学生积极主动地寻找各种资源，比如通过统计年鉴、各职能机构的门户网站、研究机构的学术报告、政府部门的公开信息以及各种学术论坛等多种方式寻找所需要的资料。在这个过程中，教师可以起到指引性的作用，鼓励并帮助学生建立属于自己的数据库和资料库。
（四）监控系统——学习过程的监控者
对几乎全部学生，尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生而言，教师仍是无法取代的，如果说个人发展的继续必须以独立的学习和研究能力为前提，那么这种能力只有在向一位或数位教师求学一段时间后方能获得。[6]自主学习并不是让学生独自学习，以大学生的知识底蕴和对学习规律的把握来讲，尚不具备进行独立学习的能力。大学的教师不仅要介入学生学习计划的制定并提供一定的学习资源，还要注重对学生学习过程的监控。大学生没有高考压力，受到的诱惑比较多，再加上相对宽松的管理环境，学生容易放松对自己的要求。如果教师不注重对学生学习过程的监控，学生更易放纵自己。同时，作为监控者的教师，更重要的任务是教会学生正确的学习方法，整个教学活动的安排都要以学生为中心开展开。当学生掌握了学习知识和提升能力的方法，就能够逐渐具备独立学习的能力。大学阶段之所以要强调提高学生自主学习的能力，目的正是为了培养学生独立学习的能力从而为他们走出校门之后的终生学习奠定坚实的基础。
另一方面，正所谓教学相长，教师在扮演学生自主学习过程监控者角色的同时，学生也是教师教学过程的监控者。相互监督可以带来共同进步。教师应该充分利用网络手段，与学生在课外建立积极的联系和交流，把握学生学习的进展情况、计划的执行情况、倾听学生的疑惑，对学生的进步给予积极的反馈，对不好的苗头和倾向尽早发现并加以解决。
（五）评估系统——学习效果的评估者
自主学习评价是自主学习方式生成和发展的必要刺激形式，同时，自主学习评价是自主学习过程中必不可少的重要一环，其过程具有生成性价值，也最能反映自主学习的自主性特征。[7]对于学习效果的评估，首先是学生的自我评估，但由于学生知识容量的限制和教学经验的缺失，使其自我评估未必完全合理。教师在这里有双重作用，既要指导学生进行合理的自我评估，又要亲自对学生的学习过程和成果进行评估。
对学习过程和成果的评估，最常见的手段有作业、测验、考试、论文等，这些手段都能在一定程度上反映学生学习的效果，可以帮助教师掌握学生对知识掌握的情况。但是，事实上，每一种专业、每一门课程都是从某一个侧面对自然界或人类社会的解读，都有其内在的严谨的逻辑结构，学生对专业知识的领悟，既取决于他对课程体系的宏观把握，又取决于他对于细节的准确认知。上述评估手段因为受到各自内容和形式的限制，只能考察学生对某些知识的掌握或某些运用技能，无法反映学生自主学习成果的全面。要能对学生的学习成果进行全面和准确的评估，最终还要依赖教师和学生之间的经常沟通交流，只有这样，教师才能知道学生对课程知识理解的程度、对某些问题的思考所达到的深度、对某些原理的领悟上所达致的境界以及学生讲书本知识应用于实践的能力等。大学教育显著不同于中学教育的一个特征就是不必追求卷面的成绩有多么好，而是追求对知识的热忱、理解和应用。在这个过程中，教师扮演着效果评估者的角色，客观公正的评估将带给学生自我实现的成就感和满足感，从而激发他们继续学习的动力，开启新一轮的系统循环。
三、结语
Wright指出：在自主学习中教师承担着多种角色如咨询者、促进者、协调者、组织者、评价者；资源提供者而不是传授知识；教师的主要责任是促进和帮助学生的自主学习，帮助学生设立学习目标，选取学习内容和过程，选择学习策略，监控学习过程评价学习成果等。[8]用系统论方法看待上述观点更能反映教师应该扮演的角色。如果将自主学习看作一个完整的系统，那么这个系统应该是一个由动力系统、计划系统、执行系统、监控系统以及评估系统等子系统共同组成的一个循环往复的螺旋式结构。动力系统的核心在于激发学生内在的学习动机，教师扮演动机激发者角色的核心工作是采用种种方法培养学生的学习兴趣，令其“想要学”。计划系统的核心在于制定学习计划、规划学习路径，教师扮演计划制定者角色的核心工作是介入到学生学习计划的制定中，让学生能够在合理计划的指导下对自己的学习行为负责，令其“知道如何学”。执行系统的核心在于实践学习计划，教师扮演资源提供者角色的核心工作是帮助学生获得实践学习计划所需要的资源，令其“拥有执行学习计划所需的素材”。监控系统的核心在于能够将学习计划贯彻到底，教师扮演过程监控者角色的核心工作是把握学生自主学习的进展情况，令其“不偏离预设的规划路径”。评估系统的核心在于准确评价学生自主学习的效果，教师扮演效果评估者角色的核心工作是对学生执行学习计划的努力加以积极反馈，令其“实现自我效能并做出必要的修正”。
参考文献：
[1]何怡枝.高校教师在学生自主学习中的角色转变研究[D].重庆：西南大学，2012：10.
[2]顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1998：890.
[3]Dam.L.J， earner Autonomy 3： From theory to classroom practice. Dublin： Authentic，1995：23.
[4]高伟.大学生自主学习保障体系研究[D].上海：华东师范大学，2010：52.
[5]庞维国.自主学习——学与教的原理[M].上海：华东师范大学出版社，2003：48.
[6]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：138.
[7]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：182.
[8]Wright， Roles of Teachers and Learners [M]. Oxford： Oxford University Press，1987： 78.
（作者单位：邱晖 哈尔滨学院 经济管理学院；杜忠连 哈尔滨学院 政法学院）