[摘 要]教育是一个系统工程，衔接问题由来已久。先通过总结归纳国内外关于衔接教育的研究情况，提出自己的看法，再归纳整理国内外关于初高中地理教学衔接的研究状况，阐述自己的观点。
[关键词]初高中地理；教学；衔接；研究综述
[中图分类号]G633.55 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）17-0077-02
[作者简介]蒋陆根（1981—），男，硕士，江苏省黄埭中学教师，一级教师。
初高中地理教学脱节现象日渐突出，严重影响了高中地理教学的正常开展，使得教学质量受到了较大的影响，在影响教学效果的同时也影响了学生地理素养的提升。由此可见，地理教材的改进和教学方式的变革势在必行，急需解决的问题就是初高中地理教材及教学的衔接问题，这对于学生的终身发展起着重要的影响作用。
一、国内外关于衔接教育研究综述
国外衔接教育的研究可以追溯到近代社会开端，夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、布鲁纳和奥苏贝尔等众多教育学者的理论或实践中都渗透着“教育衔接的理念”。如夸美纽斯提出了相互衔接的教育体制：1～6岁的婴儿在家庭的母育学校接受母亲的教导；6～12岁进国语学校，实施普及教育；12～18岁进拉丁语学校，学习物理、医学、农学等，还进行思维训练；18～24岁在专门学校或大学学习，以培养未来学者和社会机构领导人。从这个时候开始有了大、中、小学的体制，一直沿用到现在。
早在20世纪初期，很多西方国家甚至包括与我国毗邻的日本，就已经注意到教育的衔接问题，把学生的教育细分为几个阶段，开始推行义务教育，在享受教育均衡的前提下逐步实行教育改革，甚至实施调研并形成文字，如《哈多报告》具体分析和阐述了初高中教育教学的衔接问题，而且确立了目标，在一定的时间内加以实施。
自第二次世界大战以后，很多发达国家为了增强国家在国际社会上的竞争力，不断提高自己国家的国民素质，普遍采用的方法就是通过教育改革，普及国民教育，如战后的日本，还有美英德法等。“中间学校”这一学校形态，主要作用和目的就是对初等教育和中等教育进行衔接，起过渡和衔接的作用，让初高中的教育教学无间断，使教育教学的质量在短时间内迅速提高。比如美国，由于适应了时代发展的需要，这种学校形态迅速席卷全国。后来到了70年代，又不断延伸开来，由原先的初高中的衔接，发展到幼儿园到小学的衔接，小学到初中的衔接，甚至高中到大学的衔接，由于两种不同的教育衔接得当，教学质量也迅速提高，国民素质明显攀升。20世纪末，这种教育方式的价值在日本也得到体现和验证，日本借鉴了西方国家的教育理念，实行了初中和高中一贯制，有效地实现了初高中对接，适应了学生的发展要求，提高了学生的素质。英国的大学预科班，都要学生接受大学预科班的教育，也起到了同样的衔接效果。
受国际环境的影响，国内也开始了对学制衔接问题的研究。但由于起步较晚，还没有形成气候，各地的教育教学还很不平衡，高考指挥棒的作用还在影响着教师以及学生家长，他们依然把地理等学科当作“副科”来看待。但随着改革开放的不断深入，特别是教育改革的逐步展开，人们的教育理念也发生了很大的变化，从学生的认知、接受能力，以及工作的适应性等方面，也慢慢认识到教育教学衔接的重要性及其意义。很多的学者也开始对这方面进行研究，从理论上主导人们的心理，比较有影响力的如余立编写的《教育衔接有关问题研究》以及耿金岭编写的《中等职业教育与高等职业教育衔接研究》，都从理论和实践等方面具体地阐述了教育教学衔接的现状和解决措施。
二、国内外有关初中和高中地理教学衔接的研究综述
国外关于初高中地理教学衔接，至今还没有具体、细致的方案。但从一些国家的教育改革中也都有所体现，特别是在教学环节方面关于地理教学的初高中衔接理念都有不同程度的变化。以日本为例，由于率先实行了初高中教育的一贯制教学方式，地理的基础教育和扩散提升教学分别放在初高中阶段进行学习研究，而且互相关联和衔接。而西方国家如英美等国主要是在教学计划和教学理念中有所体现，并不断改革，尽量趋于整体化。
相对于国外，我国在地理教学的初高中衔接方面却做了许多的研究工作，甚至有很多的年轻专业人员加入了研究的行列，受到了国家的重视并逐步推广和应用，提供了多种模式供人们参考，如弥合式、顺序式以及六年一贯制衔接模式等，都为地理教学的有效衔接提供了方向和可行性方案。
施鲁的《初高中地理教学衔接的问题及对策研究》在教学实践的基础上，从中学地理教学的实际出发，以上海市三所不同类型的高中为研究样本，通过文献研究法、比较分析法等方法，寻找衔接的理论和数据支撑，对初高中地理教学衔接问题进行了一些探索性的研究。万正耀在《初高中地理教学衔接研究》中，通过对乌鲁木齐市初高中地理教学衔接现状进行调查，分析出现衔接问题的原因，并针对问题探讨可操作性的解决对策。另有教研人员和一线教师对初高中地理教学衔接研究的文献23篇，除了学制模式的衔接以外，还在教学方法和学习方法等方面进行了探索，并提出对策，大家普遍认为初中阶段地理知识的和学习的不扎实将会导致高中地理的学习困难，并探讨了如何做好衔接工作，使学生顺利过渡并适应高中地理的学习适应期。
总之，地理教育教学的有效衔接问题已经引起了大家高度的关注和足够的重视，但由于研究的层次还比较肤浅，还停留在经验式的研究层面上，因此缺少理论依据和策略的系统性。研究方法上主要侧重于定性的研究，侧重于描述，定量的研究方法使用较少。研究成果偏重于学生知识的掌握而不是能力的提高，对学生发展的关注较多而对教师的提高关注较少。
参考文献：
[1] 余立.教育衔接若干问题研究[M].上海：同济大学出版社，2003.
[2] 吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.
[3] 刘元.美国K-12生涯教育衔接实践模式研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[4] 罗会知.新课程背景下初高中地理课程衔接的研究[D].武汉：华中师范大学城市与环境科学学院，2008.