摘要：教育的本质是培育人才，需要有明确的发展方向。政治教学作为立德树人的主阵地，培养学生的学科核心素养就成为本学科关注的一大焦点。只有牢牢抓住这个焦点问题，政治教学不但有了方向保障，而且也真正体现学科育人的价值观念。在核心素养视野下，需要贴近学生生活，发挥教师主导作用，开发整合课程资源，构建高中政治学科活动课。
关键词：核心素养；高中政治；活动课
1基于核心素养的高中政治学科教学的重要性
在新课改背景下，学科教学的目标是培育学生的学科核心素养，促进学生全面发展，但受升学率等因素的影响，在实际教学中，教师往往侧重于知识传授和技能训练，而忽视了学生价值观、情感等素养的培养。高中生正处于价值观、人生观的形成阶段，出于对他们思想易变性的考虑，教师除了要关注学生的生活、尊重个体差异外，还要选用合适的教学方式进行教学和引导，这对培养学生的学科核心素养非常重要。而且，教师还要切实帮助学生掌握学科知识，提升道德水平，增强社会适应能力。由此可见，高中政治教学要切实转变方式，树立以生为本的理念，培育学生的学科核心素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2核心素养视野下高中政治学科活动课堂构建
2.1全面贴近学生的现实生活
新课程标准强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成政治理论并进行解释与应用的过程。课堂是师生之间的互动行为，在政治课教学中，教师必须转变教学观念，关注学生的精神需求，指导学生的精神生活。关注社会热点，紧密围绕我国经济、社会发展中的重大问题和国际政治经济生活中的热点问题设计教学，引导学生认真分析、思考、讨论，引发学生思想共鸣和师生思维共振的重要途径，更能提高学习政治课的兴趣和热情。认知教育并不是一蹴而就的，教师需要将理论和实践密切结合，保证认知教育的客观性。比如，在引导学生认识我国政治制度优势时，教师可以应用多媒体课件，呈现国民经济生产总值的增长数据、我国人权事业发展数据等。事实胜于雄辩，学生观看数据，可以看到中国政治社会的进步。给学生设置真实生动的情境，让学生心有所动，学生的思维才能迸发出来，才会积极主动地去思考，去讨论，去回答。正如心理学家皮亚杰所说，“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题”。因此，教师要善于从学生和社会生活中敏感地捕捉问题，贴近学生生活创设情境，让学生感觉到亲切而有趣，这样对学生更有吸引力。否则，一味地进行理论知识的灌输，学生会觉得枯燥乏味，学而无趣，老师也就只能品尝着“独脚戏”的悲凉了。
2.2充分发挥教师的主导作用
教师需要树立与学科核心素养相协调的理念，从“三维目标”教学目标慢慢转向“学科核心素养”培育目标，“既培育高中生解决问题等认知性素养，又提升高中生自我管理等非认知素养。”从学科核心素养的基本特点出发，努力探索与学科核心素养相适应的教学方法。要注重将学科核心素养设计细化为具体的教学目标，通过创设情景教学法、问题探究法、观点辨析法与社会实践活动，开设活动型课堂，为学生提供生动有趣的教学情境和内容，让学生在活动中思维碰撞、创新发展，深化对学科知识的理解，将学科核心素养内化为学生的精神品质，外化为学生社会行为。在学生回答过程中，我们要用心倾听学生表达的内容，倾听表达时的复杂想法，倾听“弦外之音”，即使学生的观点和意见不准确，也要认真倾听，尊重他们的表达，努力包容、理解不同的思想观念和意见。然而，有些老师为了更顺畅的完成教学任务，一看学生的回答不上来，就不断地加以引导启发，这不利于暴露学生真正的困惑和问题，不能让学生自己寻求解决问题的方法，也不利于知识的生成和思维碰撞，学生也因此错过了一次真正的探究和体验的机会。另外，积极的鼓励比消极的刺激来的好。高中生独立意识强，渴望得到别人的尊重、肯定和赞赏，教师积极的表扬和赞赏，甚至于一个肯定的眼神，一个满意的点头，一个善意的微笑，都会给学生莫大的鼓舞和激励，使学生体验更多的成功与快乐。
2.3积极开发与整合课程资源
新课改形势下，高中思想政治课程涵盖经济、文化、政治、哲学、法律等多个模块，除了运用好教材提供的现有教学资源外，更应该强调教学资源的综合性，积极开发网络资源、传统文化资源、红色资源、时政资源和跨学科资源等等。现阶段学生往往通过媒体、網络等大量吸收信息，他们的眼界比以往任何一个时代的学生都开阔。在进行教学设计时，除了从报纸上、网上找供讨论的问题，更注重着眼于身边事，注重寻找学生身边的热点，使讨论的问题来源于学生可感知的社会活动及现实生活，也鼓励学生从自己的身边寻找案例来证明自己的观点，进一步加强学生真实的感受。在大数据形势下，学生接受信息的速度和能力都在显著提高，为了使课程更加贴近学生的生活经验，调动学生探究的积极性，不断探索彰显政治学科时代性、实用性的元素，给学生营造多彩的课堂情境。同时发掘潜在的有价值的课程资源，遵循高中生学习规律，在多样化环境下加以引导，增强高中生辨别是非的能力，切实培育其政治认同、科学精神和法治思维等学科核心素养。找到有针对性的跨学科资源，但是要注意资源的有效整合，不要以过宽过多的知识面呈现给学生，以免造成学生过重的负担产生倦怠心理。
2.4努力建构学科活动型课堂
学生的活动体验是政治学科核心素养发展的重要途径。一是强化以学生发展为中心的活动设计，通过议题研讨、案例分析、实地调研等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中；二是辨析式学习过程的价值引领，通过范例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野；三是倡导综合性的教学形式，注重创设情境，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合分析；四是开展系列化社会活动，从学生的成长需要出发，将学科内容与社会活动相结合，开展丰富多彩的社会实践活动，促进教学内容和形式的有机结合。可见，政治学科课程内容可以活动的方式呈现，即“课程内容活动化”，包括社会实践活动、学生活动等。或者将学科的授课方式以一系列活动的结构设计，即“活动设计内容化”。议题式教学是基于核心素养培养建构活动型课程的一种有效方式，其过程是在高中政治课程与活动内容的平衡中寻找适切教学目标的议题，努力把课程内容活动化、活动内容课程化。议题活动还要注意结构化、系列化、全过程、可测评。要重视落实学科核心素养，引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛，在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉。
3结束语
在政治课教学过程中应更新教学方式，更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，即由传统的师生授受教学向体验教学转变。高中政治学科核心素养需要重视如何将思想政治的知识内化为学生的综合素质，外化为符合社会规范要求的日常行为。对高中生政治学科核心素养的培育是一项系统化的社会工程，并非朝夕即能实现，而是需要社会各界通过长期共同努力才能够实现。
参考文献
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