摘要：WST教学是将网络信息技术应用于教育教学过程而产生的全新教学模式，能够提供充分的交互性，使教学过程网络化、数字化、模型化、自由化。这一特点适应了现代教育信息化的需求，与现代高等教育的要求相切合。该文章针对高等医学教育中生理学教学实践中如何利用信息化技术整合教学资源的过程进行评价，探讨信息化形势下高校教学的发展需要，展望未来网络信息化教学的趋势和进一步研究的前景，以期完善WST教学模式，适应教育现代化要求。
关键词：生理学;信息化教学;课程设计;WST教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）45-0149-02
网络环境支持的教学模式（web supported teaching，WST）是指在网络环境下，充分利用网络教育资源和IT技术，将课堂加以延伸的教育方法。他的最大特点是对网络和虚拟信息的依赖和利用，以及对现有教学资源的整合，同时对教育的理念也提出了新的要求[1、2]。这种新的教学模式一经出现就表现出自由、开放等许多优势，必将成为教学的趋势[3]。本文对生理学教学过程中依托网络技术实施教学改革的实践进行总结，并提出进一步探索的设想。
一、WST教学模式的实施过程
WST教学模式尚未具有成熟规范的程序，但现代教育已经离不开对网络资源的利用。生理学是一门链接基础理论与临床实践的课程，在实际教学过程中涉及的人体系统广泛，需要掌握的知识较多，对于学生而言较难掌握。因此在WST教学实施过程中，需要教师跳出教科书和教学参考资料的限制，充分整合资源，将一些抽象的知识具体化、复杂的过程简单化、深奥的理论形象化，发挥WST优势，有效地引导学生进入学习环境，帮助理解掌握知识点，提高教学效率及效果，为学生临床课程学习奠定良好的基础。
1.教学资源数字化。在信息化的环境里，学习的途径和形式呈现多元化，知识的传播变得迅速而便利，而信息传播的前提是信息数字化[4]。本教研室将所有的《生理学》教学文件如：教案、讲稿、课件、视屏等实现数字化;部分图文资料通过扫描、拍照等手段实现数字化;对优秀教师的教学课程录制成教学视屏;针对知识难点，提供模拟图、思维导图、照片、动画等形象丰富的多媒体资源;建立起覆盖全部重要知识点的试题库和评分标准;为同学提供尽可能多的专业知识下载和链接。
实验教学是难以完全实现数字化的关键环节。我们通过电脑仿真技术构建虚拟机能实验室，一定程度模拟实验操作过程，并提供实验结果及分析。同时，提供包括实验讲稿、教案、实验录像等数字化教学资源。但是实验教学的关键在于实际操作操作变化多样，无法完全通过虚拟实验室完成。
2.整合现有的教学资源。整合现有的教学资源，构建WST教学模块是保证教学质量的关键。首先将现有的教学过程拆分成若干板块，包括：预习指南、课堂学习、课后复习、考核习题、交流互动、课外知识拓展、实践技能培训等。根据教学模块建设一个功能完善、系统的生理学网页。以考试环节为例，可以直接在网页挂载生理学试题集的电子文档，也可以通过相关软件实现自动抽题、考试、阅卷等功能。我教研室鉴于智能手机的普遍使用，通过前期调研、可行性分析，整合现有资源，与学校技术信息学院联合推出手机题库安装软件。同学们可以随时随地在手机上实现抽题、考试、阅卷等功能。
WST教学模式要求任课教师必须打破以教材为中心的传统观念，跳出教科书的限制，从专业信息网站、教育在线平台广泛的获取网络教育资源，使课堂教学内容得以拓展，有利于提高学生的学习兴趣和对课程网站的关注度。我们在生理学网站开设了学科研究进展，实时更新研究动态和诺贝尔奖的研究介绍;构建全国优秀生理学重点课程的链接列表，实现校际的资源共享。
3.充分利用网络教学资源实现互动。利用网络技术优化课后辅导是教学活动的重要环节。教师可以向学生提供一些网络学习资源的搜索引擎、网址、关键词以及拓展学习任务，部分信息上传到教研室的网络课程中，学生可以方便地访问、下载。学生可以在网站的讨论区提问，其他同学也可以浏览或者参与讨论，更好的形成关注点，这比传统教学的课后提问以及电子邮件的一对一辅导效率更高。论坛的帖子长期保留一定程度上避免了重复提问，也有利于具体问题的深入探讨，比如：下一届的学生还可以看到前一届学生的提问，并且可以持续深入的讨论，使讨论有延续性。
二、WST教学实践的评价
随着网络信息化的发展，传统教学模式（traditional teaching model，TTM）即以课堂教学为主的教学模式的弊端逐渐显现，按照课前备好教案中的程序进行操作，程式化、机械化，教学内容受到教材的限制，教学手段创新不足，教学的地点和时间有较大的局限性，学生在教学中的主体地位得不到充分展现。
1.WST教学模式的优势。WST有效的延伸了课堂的空间，模糊了课堂和课外的界限。它的主要优势体现在三点：一，教育资源的利用更加高效。数字化传输让信息的传递更加高效，反馈更加及时。二，解放了学生和老师，拓展了课堂的范围。学生的学习与教师的教学不再局限于教室，不再局限于课堂，只要有网络、有终端、有信息、有学习主体教学可以随时随地进行。教师和学生都获得了充分的自由。三，学生在教学的过程中更加主动。互联网中无边界的知识让教师和学生更加平等，教师要和学生一道去面对海量的知识。这对TTM构成一定程度的挑战，对教师提出了更高的要求，对提高学生自主学习能力有好处[5]。
当然，在学生有相应成果如论文、研究报告出现时，教师可以组织进行展示和交流。这也可以促使学生进一步发挥主动性、创造性，通过发现问题、提出问题、解决问题，提高临床辨证思维和科研思维。
2.WST教学模式的不足。WST教学模式也有一些先天的不足，主要体现在两点：首先，虚拟的信息不能代替直接的感知，尤其是实践性很强的课程，其网络虚拟的效果都不会很理想。这也证明了，WST教学模式的课程更适合理论教学而非实践教学。其次，教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是它得以具有有效性的重要保证。数字化的教学资源一旦制作成功，其更新没有传统课堂中教师的把握那样灵活。比如：某些教学录像录制成功，稍有变更就要重新制作或者剪辑，而且无法根据学生接受的程度不同及时调整，不能改变多种方式讲解某些教学难点。所以，WST模式更多的适合于一般知识点的传授，可以解决部分教学资源的不足，不能完全取代传统教学。
三、WST的前景展望
互联网的普及和应用是现代社会的重要特征，互联网早已超越了技术应用的层面，必将深刻的改变社会的方方面面[6]。教学的本质是人类有目的、有计划、有组织的进行知识、经验和技能传递的过程。由于环境的变化，参与教育的主体发生了变化，教育的内容发生了变化，教学的方式也必然随之改变。WST模式是教师和学生双方的自然选择，也是时代的需求。
本教研室希望在接下来的实践过程中从四个方面进一步探索和完善WST教学模式：第一，进一步丰富网络教学资源，将大部分的课程内容数字化，形成更加系统化、专业化的数字教学资源库。第二，开展WST教学模式和传统教学模式的对比研究，充分阐明各自的优势和特点。第三，研究WST教学模式和传统教学模式的互补作用，充分利用WST教学模式作为第二课堂，将知识的传递更多的放在网络，解放传统课堂，在传统课堂开展更多的讨论和实践。第四，提高教师利用网络资源的能力，转变传统的教学理念，让教师从知识的提供者向资源获取途径的提供者转变，从问题的解答者向问题的多样化解决方案的引导者转变，实现学生的自主学习、研究性学习。
综上所述，WST模式遵循现代教育的客观规律，符合医学人才培养的特殊要求[5]，有利于促进资源和技术潜在的育人功能向现实转化，加强学生综合素质和能力培养。鉴于现在大学的互联网基础设施较好，在互联网利用率方面有较大的提升空间，WST教学模式必将成为高等教育未来改革发展的主流。我们在生理学信息化教学领域的探索只是一个开始，还需要在实践中不断地摸索、总结和完善。
参考文献：
[1]Becker J.Conceptualizing mind and consciousness using constructivist ideas to transcend the physical bind[J].Human Development，2008，51（3）.
[2]张立，石岩，王玉柱，等.创新教学理念下的信息化教学实践体系结构[J].训练与科技，2008，29（6）.
[3]高路，倪鑫.生理学信息化教学初探[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（6）.
[4]周京军，刘亚莉，刘涛，等.医学生理学教学内容信息化的实践与思考[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（1）.
[5]邓志刚，谈宗煌.浅析大学生信息素养教育[J].中国科教创新导刊，2008，（28）.
[6]方国恩，刘斌，谢长勇，等.军医院校信息化教学模式的构建与思考[J].中国高等医学教育，2008，（7）.