[摘要] 医学基础教育与临床教学是密不可分的，随着医学的迅猛发展，基础老师走向临床可以提出创新性，把握实用性和检验可行性；临床教师走向基础可以更新知识，转换基础成果，促进临床教学。因此，基础与临床师资互动促进医学教育发展。
[关键词] 医学教育；基础；临床；可行性
[中图分类号] R647 [文献标识码] C [文章编号] 2095-0616（2013）07-162-02
医学课堂教学包括是从医学相关课程，医学基础课程及医学专业课程3个阶段，分别是由来自不同行业的老师任教，而基础老师在自己的基础医学领域有较深的造诣，是否能够转化为临床实践颇受关注；临床教师在医院实践中接触最新的诊疗方案，但在自己的研究方面缺乏基础的深入理论支持，本研究从理论方面探究基础与临床师资互动促进医学教育的可行性。
1 基础老师走向临床的优势
医学相关课程老师，如医用物理，化学，生化等课程老师，很多是来自非医学专业的学校，在各自研究领域有较高的造诣，为本领域做出突出贡献。成为医学院校一名教师，离开原有的研究平台，缺乏各种硬件及软件支持，使原来的研究方向受到阻碍，但是如果基础老师利用所学专业优势发掘临床医学所需，两者有机结合，创出一个新型边缘学科，更好的为社会服务，同时也更密切的联系了医学教育，使基础医学教育有的放矢。
1.1 基础老师走向临床可以找到更实用的科研方向，创新性
医学研究是无边的，每一个点都可以出很大成果，基础老师走向临床可以利用所学知识解读临床的复杂流程的同时，可能会发现更简洁、有效、节约的方案，使自己的综合专业知识在临床医学领域得到升华，在科研上找到新的创新点，在教学上找到较好切合实际的案例，使教学科研双丰收[1]。
1.2 基础老师到临床可以了解临床前沿内容，实用性
实用性也是教学和科研的基础特性之一。随着科技的日新月异发展，临床诊疗手段也随之更新，新技术，新药物及新设备层出不穷，特别是外科微创技术的发展和患者美观需求，选择不同的路径和确保患者安全对传统开刀式的外科医师提出更高的要求，如解剖老师到临床，会结合掌握的知识，提出更加合理、安全的入路，在应用解剖的科研中发挥作用；同时在授课过程，能够把基础与临床结合，讲授栩栩如生，更重要利用启发练习，发挥学生的创新能动性，为某些微创手术提供更好的路径。
1.3 基础老师到临床可以检验可行性
一名基础老师除了原来所学专业知识外，更重要的是所学专业在临床的应用，在浩瀚的医学知识库中，会找到与所学专业结合点；这些想法和思路，经过探索，作出成果，这些成果是否临床所需，是否可靠，都需要临床验证。很多情况下，其盲目研究的成果，是临床已经淘汰的知识或者对临床诊疗毫无意义。如果提前走向临床，与临床医师研讨，可能会避免走弯路及得到更实用的成果。
1.4 基础老师到临床可以了解临床需求，更新和把握重点[2]
教师的基本职责是传道、授业及解惑。医学院校传播知识的一个重点就是传授医学知识，基础老师能够在精通本学科专业知识同时，结合临床所需，生动的讲授基础知识，会使学生更有效掌握知识，更热爱医学事业[3-4]。
2 临床老师走向基础的优势
2.1 临床老师到基础可以更新知识，更多临床治疗新依据，更好的鉴别诊断及对因治疗
临床教师毕业后基本是以关注本专业知识为主，能够掌握本专业的过去和现在知识，甚至了解未来本专业发展趋势，对于同样迅猛发展的基础知识忽略，处于不管不问的境界。而临床知识往往是一个结果，其诊疗依据多数来自基础知识支持，临床老师到基础可以更新知识，更多临床治疗新依据，更好的鉴别诊断及对因治疗[5]。
2.2 临床老师到基础可以了解基础研究成果，更好为临床服务
临床老师到基础，可以更好的了解基础新进展，发掘基础新成果，对临床的诊疗有所启迪，更好服务于临床[6]。
2.3 临床老师到基础可以更好的创新
临床教师在临床实践过程中会遇到各种各样的现象，搜集现有知识不能很好地解释，一些诊疗措施不能在人体试验，走向基础，可以复制临床现象，在基础中找到答案，更好的服务患者。
2.4 临床老师到基础更好的教学
临床教师注重的实践教学，特别是操作性质的训练，当一个复杂问题需要用基础知识解释时，往往有一定困难，甚至用陈旧理论解释或者不能解释，临床老师到基础，可以更好了解知识，更系统的讲解，有利于学生掌握[7]。
总之，临床教师与基础老师互派学习，可以使基础和临床更有效的结合，对医学教育、科研及临床都是一个促进作用。
[参考文献]
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（收稿日期：2013-03-04）