摘 要：微课作为新兴的教育资源促进了混合式教学模式的进一步发展。较之于传统的课堂教学，基于微课的混合式教学模式展现了诸多科学性。近几年，国内教育界专家和学者都积极地研究了该模式在特定学科中的应用性。本文分析了基于微课的混合式教学模式的科学性，并从高校教师、大学生及高校外语教学环境三个维度来探讨该模式在工程学科英语中应用的可行性。
关键词：微课；混合式教学模式；工程学科英语；可行性
近年来，随着网络信息技术、社交媒体及移动通讯设备的快速发展，学生对个性化学习的需求给传统教育模式带来了新的机遇与挑战。现代教育技术不断融入到教育教学中，教师“教”的方式、学生“学”的方式、学生与学生之间的互动方式、师生互动方式、教育资源的类型、教育场所等方面正悄然发生着重大变化。微课、翻转课堂及混合式教育等正是信息技术和教育思想深度融合的产物。
一、微课的概念界定
微课的起源可追溯至美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew教授提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee所提出的一分钟演讲；美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Peose最早将此概念应用于教学。[1]微课（微型视频网络课程）是以微型教学视频为主要载体，针对某一学科的重要知识点或教学的某一环节而精心设计制作的网络在线视频课程。[2]微课短小精悍的特征契合了广大学生对移动学习的需求。无线网络的建设和智能手机、平板电脑等手持移动数码产品的普及改变了现代学生的学习习惯，越来越多的学生倾向于移动学习，自行决定学习的场合和时间。微课虽简短，却是完整的教学活动。微课以微型教学视频为载体，辅之以教学设计、教学素材、练习测评、学习反馈、师生评论和教学反思。微课在一定程度上突破了传统课堂的场地、时间等的限制，可作为一种补充性教学资源。
二、基于微课的混合式教学模式的科学性
传统的教学模式是：老师在课堂上传授知识，学生通过课后练习等完成知识的内化。然而认知负荷理论指出，如果课堂上教学内容简单、教学形式单一，认知负荷太低，课堂效率必然低下；同样，如果教学内容复杂难懂，认知负荷过高，会造成学生的畏难心理。因此，认知负荷太低或者过高都会阻碍学生知识的构建。传统课堂不易照顾到学生的个体差异性，难以实现每个学生的满负荷学习。混合式教学模式有助于解决这一难题，它将传统师生面对面的课堂教学和在线教育相结合，发挥了两种教育方式的优势，既体现了教师在教学中的引导作用，又实现了学生在学习中的主体地位。包括北京师范大学何克抗教授在内的众多教育界学者都提倡混合式教学模式，某种程度上也说明了混合式教学模式的科学性。
混合式教学设计针对特定的学科内容和学生实际情况，综合运用各类技术手段来践行不同的学习理论，旨在使学生达到最佳的学习效果。微课的诞生可以进一步推广混合式教学模式，因为微课视频以流媒体形式呈现，支持流畅的在线播放，再加上其他教学设计、教学素材、练习测评等资源，文件总体较小，方便学生在各类移动设备上观看并学习。基于微课的混合式教学模式改变了以往“教师在课堂上单向传授知识”、“学生课后通过独立完成作业实现知识内化”的教学过程，取而代之的是以下教学过程：课前，学生通过学习微课，完成基础知识的学习。学生享有较大的灵活性和自主性，可以自由安排微课学习的时间和地点以及学习的次数和时长。课堂上，教师根据学生课前学习的具体情况开展一些课堂活动，通过学生与学生的互动和师生间的互动，来深化、内化学生的所学知识。同时，教师可以利用课堂时间补充讲解一些不适合做成微课的知识点。微课支持下的混合式教学模式转变了教师和学生的角色。教师从知识的传授者变成整体教学活动的规划师和学生的指导者。学生恢复了在学习活动中的主体地位，从传统课堂上被动的知识接受者转变为积极的知识消费者。课前，学生如果在学习微课的时候遇到困惑，可以借助教师搭建好的交流平台与其他同学或者授课教师进行交流，或者发挥自己的信息搜索能力，查找各种在线资源解决问题。课堂上，学生可以充分利用答疑、讨论、汇报等沟通交流的机会，深化自己课前所学的知识。微课让学生具备了相关的知识基础，如果课堂上老师再补充讲解一些复杂性知识点，学生也可以从容面对。
微课虽然是比较新的课程形式，但是有关微课的研究在近两三年有了井喷式的发展，还有很多和微课相关的活动，如全国范围的微课比赛。基于微课的混合式教学模式的科学性已经得到一些先行研究者的实践验证。例如，谢永朋和徐岩针对高职院校Flash教学存在的问题（主要表现为由于学生水平参差不齐，教师课上讲解操作和学生课下上机练习的传统教学模式让很多学生有学习的挫败感），提出将微课应用于该类院校的Flash教学，收获了较好的教学效果。[3]微课的应用范围很广，不仅适合操作类课程，也适合人文社科及语言类课程。笔者将分析微课在普通本科院校的工程学科英语教学中应用的可行性。
三、微课应用于工程学科英语教学的可行性分析
首先，大学外语教师队伍年轻人较多，平均年龄较小，这样的群体特征让他们更容易接受并勇于尝试新的教学理念。而微课及混合式教学模式无疑是较新的事物。其次，年轻教师在职业生涯中较早地接触信息技术，因而在信息搜索、多媒体资源的获取、课件及视频制作等方面展现了较大的优势，这也为微课的制作奠定了技术基础。再者，高校老师同从事基础教育的教师相比，更加重视学术研究和关注学术新动态，所以能较充分地理解新的教学理念及方式，保障教学改革实践的科学性。
基于微课的混合式教学模式从心理学角度而言比传统课堂更适合当代大学生。第一，根据心理学家研究，学生课堂上能集中精神听课的时间是有限的，所以传统的以老师为主的知识讲授型、互动较少的教学模式不为学生喜欢。各种手持式移动设备的普及和网络社交平台的开发，改变了当代大学生的生活和学习方式，基于微课的移动学习将会日益普及。第二，传统课堂某种程度上束缚了学生自由表达和互动交流的欲望。微课的引入，不仅让学生可以课前在网络平台上互动交流，也可以腾出更多的课堂时间供师生、学生与学生之间交流。
从教学环境角度看，微课的发展已有较好的基础。在大学英语教学改革的背景之下，普通本科院校绝大部分都已形成多媒体课堂授课和学生利用网络平台自主学习两者相结合的教学模式。然而，课堂上多媒体课件的运用仍没有改变教师课堂上完成知识传授的本质，只是形式更加多样化了，这样的教学过程仍然是学生课堂接受知识，课后内化知识的过程。并且，网络平台上的资源更新较慢、或与课程不配套、缺少互动、缺乏监督检验等，所以导致学生对这些网络平台的使用率往往不高。因而要充分利用好这些设备和资源，必须完善教学模式和教学形式。高校老师和大学生拥有制作和观看微课的设备，这为微课的运用奠定了一定的硬件基础。
四、结语
在web 2.0时代随着各种智能化数字终端设备的普及和网络宽带技术的发展以及学生对个性化、自主性学习的追求，基于微课的混合式教学模式作为信息技术与教育思想深度融合的产物，有利于克服传统课堂模式的弊端，更加符合学生的学习心理。从大学教师、大学生及教学环境三个维度进行的分析表明微课在工程学科英语中有较好的可行性和广泛的应用前景。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：37.
[3]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015，25（7）：63.
（作者单位：南京工程学院外国语学院）