为了了解中学生的课外阅读现状，笔者对部分初、高中学生进行了调查。调查结果表明学生的课外阅读的兴趣相当高，喜爱阅读的学生占绝大多数。绝大多数的学生能认识到了课外阅读的重要性，但尚未达到应有的高度。学生的课外阅读由于受到学业、家庭等方面的影响，普遍存在着阅读的目的性不强、阅读的过程随意、阅读方法单一简单、阅读的书目片面等误区，课外阅读的数量及质量严重不足。这些现状都急需改变。
笔者认为，阅读是一项极为复杂的心智活动，需要多种能力参与，需要学校与社会的重视，家长与教师的积极引导，才能顺利有效地完成。因此作为学生引导者的教师与家长应在以下方面做好注意：
一、转变观念，让学生有条件阅读
把学习的主动权还给学生，减轻课业负担，还学生以闲暇时间和自由发展的空间。教师首先要从应试教育走出来，解放思想，尊重学生，把学习的主动权还给学生，使他们能够充分地利用图书的馆藏资源，教师协助进行阅读指导，使他们确立一个高尚又正确的阅读目标，给学生创造更多自主发展的时间和空间。
二、营造氛围，让学生有兴趣阅读
让每个学生都获得成功经验，阅读兴趣是追求成功的内在动力。部分学生真正喜欢阅读，而他们之所以热爱阅读，都是先经过学会而后才喜欢的，如对文章真正的理解、正确回答问题、教师给予积极反馈和表扬等，所以教师在课堂教学中要注意阅读兴趣的培养。假如屡遭失败，阅读兴趣自然不能维持，因此教师要注意肯定和表扬学生，使每个学生都能活动成功的体验和获得表扬之后的满足。即使学生阅读理解有误，答题不对，教师也应当肯定学生的努力，但要对其错误进行分析，指明原因，使学生根据教师的反馈，调整并改进自己的阅读。这些方法都有助于增强学生的阅读兴趣。
创设阅读氛围，引导并丰富学生的生活经历。中学图书馆，必须更新思想，转变观念，多开辟阅览室，多为学生提供高品位、高质量的图书，制定课外阅读计划，让每个学生在阅读的世界里寻找精彩，有所收获；组织学生积极述写作文和文学作品读后感、摘抄优美词句等，定期交流讨论阅读感想，汇编学生的读后感文集、作文集等文本；开展丰富多彩的校园文学活动，比如成立文学社团、举办故事会、辩论会、演讲会等，为学生的说创造条件。说的过程中，教师用朗读的标准来要求学生；并进行有效地指导。
三、推荐读物，让学生有目的阅读
从笔者调查的情况看，阅读者在阅读对象的选择上,存在着以下误区：要么只读与自己学习相关的书刊，阅读功利色彩较浓，对其余文本不屑一顾；要么抓到什么书就看什么，只为混时间，毫无求知目的；要么只选择一种类型的消遣书刊,如武侠、言情、侦破甚至是色情、暴力书刊。
别林斯基所说：“阅读一本不适合自己阅读的书 ，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物” 。因此，在浩如烟海的书刊中，选择最适合自己阅读的文本，是阅读中极为重要的第一关。这时教师就起了关键性的作用，教师要有计划有目的地推荐读物，推荐思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范，能为学生提供楷模的读物。读物的类型尽可能的广泛和多样，政论体读物、科学体读物、文学体读物、现代读物、古代读物、外国读物以及报刊等都应包括在阅读范围之中。
除了“读”之外，还应提倡学生周末看看电影、电视，平时多听广播，每天还可以请文娱委员选一些健康积极、贴近生活、富有时代气息的歌曲教唱，把这些作为课外阅读的延伸。
四、介绍策略，让学生有方法阅读
根据元认知理论发展出来的元认知策略，对于阅读有很大帮助。主要策略有几个方面：明确阅读目的，即了解明显的暗含的阅读任务的要求；识别出篇章中的重要信息；集中注意于篇章的主要内容；监控阅读活动，并且决定理解是否发生；运用自我提问的方法去决定是不是阅读的目的已经达到；当理解失败被发现以后，采取补救行动。这些元认知策略能够对学生阅读能力的提高产生巨大作用。
总之，引导学生妥善处理好基础课学习与课外阅读的关系，对学生的课外阅读，有责任因势利导地做好引导工作，教会他们阅读的方法和技巧，指导他们合理地安排好阅读时间，敦促他们挑选好合理的阅读材料，培养他们良好的阅读习惯。做学生课外阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，走在他们阅读的前面，使学生的课外阅读真正地为学习服务。
参考文献：
[1]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社,2002.
[2]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社,2001.
（梁俊霞 邢台学院初等教育学院054001）