【关键词】 临床免疫课堂；自主探索；合作研讨；教学模式
文章编号：1003-1383(2007)03-0335-03
中图分类号：G 424.1文献标识码：B
临床免疫学检验是将免疫学基础理论与免疫学技术相结合，用于研究临床疾病的免疫病理机制、诊断与鉴别诊断、评价治疗效果和判断预后的多个分支学科的总和。随着近几年免疫生物学、分子免疫学和免疫遗传学等的研究取得的飞速发展，许多与临床疾病有关的免疫细胞的效应机制、免疫调节与信号传导功能、细胞凋亡途径、免疫分子的特性、免疫基因组的遗传与调控特性都逐渐被阐明，免疫学检测手段也越来越先进、准确和微量。面对这一复杂又抽象的新理论和新技术，如何使大学生在有限的课堂和较短的时间内掌握更多的知识，如何使学生从被动学习转化为主动学习，是摆在教师面前的一个重要课题。本教研组教师经过多年的教学实践并于课堂中实施自主探索，
合作研讨的教学模式，取得了初步的成效，现总结报告如下。
构建自主探索合作研讨的教学模式
1.转变旧教学观念，运用新教学方法 传统的大学课堂教学严重缺乏交互性或者说双向性。而这正是人际传播交流的最基本特征之一。但是，由于目前我国大学课程课时的压缩，授课内容多，造成课堂时空上的严重拥挤，因此，本该是“教学相长”的教学活动，几乎变成了“信息”从老师到学生之间的单向快速流动的过程，无形中剥夺了双向流动的课堂教学，实际上这样的教学方式使得师生之间的交流成为一种奢侈，使教学成为教师的“灌输”，学生仅仅从老师那里“分享”信息。面对教学过程中出现这些问题，积极探索解决问题的途径，提高大学教育的教学效率和质量成为一个急需解决的问题，而积极地转变旧的教学观念，树立以人为本的新的教学理念，运用新的教学手段和教学方法，进而理顺教学过程当中师生之间，教与学之间顺畅的互动关系成为解决问题的关键。而我系免疫学教研组近两年在探索的“自主探索、合作研讨”教学模式能有效地解决了这种矛盾和冲突。
2.构造双向交流模式，突出学生主体地位 “自主探索、合作研讨” 旨在构建以学生发展为中心的学习方式，让学生在学习活动中掌握知识，学会质疑、争辩、评价，使他们能够在自信、成功、创新的体验中去主动学习。“自主探索、合作研讨”强调教师和学生之间的双向交流。自主探索是本模式的核心环节，是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的免疫学知识。自主探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强自主意识，培养探索精神和创造能力。合作研讨则是让学生个体在自主探索的基础上，让大学生在小组或班级集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法和途径。以素质教育的主体观为指导，以突出学生在教学过程中的主体地位为核心，从免疫学检验教学的结构、内容、方法入手，全方位构建并优化学生自主探索、合作研讨的课堂教学模式，不断促进学生的主体发展，激发学生的学习兴趣，全面提高学生素质。
3.精心设计课堂教学，激发学生学习兴趣 “自主探索、合作研讨”充分调动学生的积极性和能动性，从而使课堂气氛活跃，使那些被压抑在潜意识中的能量，冲破意识阀门而释放出来，实现教与学两方面的最佳效益。如何才能达到上述效果呢？我们认为，首先教师在课前必需做好大量的准备工作，准备好课堂上的问题及大量的素材，而且教学目标明确。课堂一开始，教师就设法让学生很快领会本次课应该学些什么，如何去学习，让学生做到有的放矢。例如，在进行“沉淀反应”这部分内容教学时，上课之初，教师首先将上次课的内容“凝集反应”进行提问式复习。接着教师将本次课的教学目的展示给学生，让学生知道本次要掌握什么内容，熟悉哪些知识，了解什么东西。然后再提出本次课的主要问题：如沉淀反应的概念，沉淀反应与凝集反应的异同点，临床免疫学检验中哪些项目的检验是用“沉淀反应”方法进行等等，这样一来，学生带着问题很快就进入了课堂的核心。在课堂上教师的作用更多地体现在设计、组织课堂，引导、点拨、激发学生的内在学习动力及发挥其独立性和创造性方面。教师随时要观察课堂上学生们的一言一语，并根据学生的具体情况及时对问题进行调整。比如教师在课堂上如果发现学生出现疲惫、郁闷的样子，或者学习讨论不够积极，这说明学生没法理解过于深奥的内容或是由于教师所给出的问题枯燥乏味。此时教师应通过巧妙地设置其它有趣的问题，或是讲些与本内容相关的轶闻趣事，在给同学驱散疲劳的同时给学生提供新的更有趣“问题”，重新提起学生的学习
作者简介：何印蕾(1971-)，女(壮族)，广西河池市人，讲师，医学学士。兴趣。因为 “问题”永远是课堂的心脏，学生有了“问题”并且对这些“问题”感兴趣，才有探究的欲望，有了“问题”，才有探究的目标。在课堂上，“问题”大部份是由上课教师提出，或是由教师创设“问题”情境，让学生自行发现“问题”，提出“问题”，然后通过积极讨论，与教师互相交流，最后找出“问题”的最佳答案。这种教学方法使得课堂学习气氛非常轻松活跃，学生的学习兴趣高涨，从而促使其动脑、动口、动眼，促进思考、探索新知识，从而变被动学习为主动学习。
4.重视师生交流协作，提高获取信息效率 “自主探索、合作研讨”的教学模式是带有积极自主探索学习的乐趣，每当学生找到教师提出“问题”的答案或是自己发现新的“问题”，并在与教师交流中得到教师的赞扬时，学生更是表现得异常兴奋，进而产生进一步探究知识的积极性和主动性，并从中获得满足感、成就感和自豪感，因而产生一个良性的循环，这也是属于马斯洛所说的自我价值的实现带来的满足；这就能激发学生的主动学习兴趣。另外，师生之间的交流，使学生能够获得及时的指导和帮助，同时也能使教师及时得到教学效果的反馈；而且学生与学生之间就共同兴趣问题展开的讨论和协作，比如分成小组进行讨论性的学习和研究，也有利于相互之间的促进和提高。由教师提供有效信息，学生通过对教师提供的资料进行学习和研究，使得自己获得信息的效率得到提高，从而使得学习更加有的放矢。这也是目前高等教育改革中所强调的“将课堂交还给学生”的具体体现，也是“以人为本”教育理念的具体表现。
开设开放性综合性的实验教学方法
1.组织设计实验进程，总结分析实验报告 传统的免疫学实验课广泛存在着“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的现象，学生只需按实验步骤，将老师准备好的材料“照葫芦画瓢”，即可得出正确的实验结果，使学生处于被动状态，主动学习的积极性被压抑。实验教学方式完全不同于传统的教学方法：实验不再是：“一次理论课接着一次验证性实验课”，而是将本门课的教学分为两个阶段，第一阶段是理论教学，第二阶段方是实验教学。实验也不再是单一的一个个验证性实验，而是将几个有关联的实验有机地结合在一起，形成综合性、开放性实验。实验时间也不仅仅限于课堂，学生可以根据自己的具体情况，利用课余时间进行实验，整个实验均是开放性的。实验进程按以下程序设计：①教师在实验前组织科研课题设计及申报的讲座，使学生对科研课题的设计、论文的撰写有了初步的了解和认识。②教师把学生分成若干个组，每组2－3人，教师对实验提出一个总体的思路和题目。具体的实验方案和步骤均由学生自己通过认真地去专研课本和相关的知识，或上图书馆查资料，或上网查询相关资料之后，再综合设计出实验方案。③学生将实验方案上交教师审阅，教师审核合格后再交付学生，由学生实施具体的实验，整个实验过程均由学生自行完成。④实验结束后，每位学生均要撰写一篇科研论文式的综合实验报告。⑤教师批改综合实验报告，组织学生进行总结分析。
2.认真实施实验方案，调动学生创新精神 ①培养学生创新精神：整个过程均由学生独立完成，教师在整个过程只是起到一个“把关人”和“意见领袖”的作用。在实验方案设计时，就有不少学生都大胆地提出了新的有异于教科书的实验方案，并有不少创新之处。且不说他们提出的那些方法是否合理是否具备充分的科学依据，但这种创新的意识是值得肯定和提倡的。 这种开放性、综合性实验，对于学生全面掌握和深入融会知识，培养科学思维和创新能力有着至关重要的作用。对学生的科学精神和创造思维习惯的培养，起到很好的作用。②调动学生主观能动性：当学生看着自己亲自设计亲自动手做的和教科书上不同方法也能得到满意的实验结果时，心里有种成就感、成功感和自豪感，进一步激发学生的学习兴趣。他们在查阅资料的同时也能学到了许多课本上没有的新知识。在实验实施过程中，学生从实验设计到完成实验并写出论文式的实验报告，整个过程均由学生自由完成，学生处于主导地位，教师只是辅导作用，因此在很大程度上调动了学生的主观能动性。实验中不论是查阅资料、撰写实验设计和实验报告，还是进行实验操作，学生均能独立思考，独立完成，这对锻炼和培养学生的独立思考、解决问题的能力和思维能力均很有帮助。同时，这种综合性实验有助于激发学生自主学习的潜能，通过亲自设计实验，学生对本门课程理论内容有了更深层次的理解，这对培养学生的创新能力以及严谨的科研态度是大有裨益的［1］。③培养学生综合能力：由于综合性实验涉及很多项实验技术，对加强学生的动手能力的培养也是有很大的帮助，一些实验步骤是必须几个人合作才能完成的，这对培养学生的团队精神也是很好的机会。在所有实验结束后，教师组织学生用一天时间，给各组同学进行总结。在总结会上，同学们也表现出异常地兴奋，各自发表自己的观点及收获。这对学生的临场组织能力及口头表达能力也是个很好的锻炼。完成实验之后，多数同学认为，这种类似于科研工作的综合性、开放性实验使他们对科研产生了浓厚的兴趣。我们要求学生以科研论文的格式撰写实验报告，和以往的实验报告比起来，综合性、开放性实验包含的内容多，涉及的知识面很大，跨越大，写作起来难度很大，但所有同学均能够克服困难，最终圆满完成了论文式的实验报告，而且大约一半的同学还写了英文摘要。通过该项实验改革我们发现，同学们团队精神得到了很好的培养，不少学生的语言表达能力也有明显提高。
开展自主探索合作研讨教学模式的效果
实施自主探索，合作研究的课堂教学模式，临床免疫学检验的教学效率得到明显的提高，表现在以下几个方面：①教师教学和学生学习的积极性得到提高：由于“自主探索、合作研讨”的教学方法激发了学生的学习兴趣，带动了后进生，师生均尝到了成功的甜头。教与学的负担都轻了，双方均有了良好的愿望，充满了信心。师生能够自发交谈，打破了沉默的局面，实现了师生互动。②学生自主学习的能力得到了培养和增强：“自主探索、合作研讨”使每个学生都参与到教学活动当中，在教师的指导下充分发挥学生自主性。通过自学、实践、讨论等方式来获取新的知识，同时检验技能也得到了明显地提高。真正达到了乐学、会学和善学。③学生的创新能力得到了提高和发展：传统的教育思想和教学方法，不同程度地束缚着教师的手脚，也束缚了学生，使学生处于消极、被动的状态。压抑了学生的主动性和创造性。“自主探索、合作研讨”的实施，是对大学生素质教育的进一步深化，它是在教师的指导下，充分发挥学生的主动性，让学生由学到做，由做到创，积极思考，重点讨论，理解知识，掌握基本技能，从而进行创造性劳动的过程，培养了学生的创新精神，提高了学生的创新能力。④学生人际交流能力得到了全面的发展：“合作研讨“是指师生合作、同学间的合作，师生间的研讨，同学间的研讨。学生在这种合作、友爱、团结、开放的环境中培养了合作精神，同时，也使学生交往、表达能力得到了提高。在这过程中，学生不但要善说，还要学会善听。他们既要学会表达自己的看法、观点，又要学会给别人说话、发表的机会和时间，他们在说和听的互动过程中与教师和同学进行着交流。“自主探索、合作研讨”的教学活动尤其对于那些比较内向或胆小的学生，帮助尤为明显，通过这种学习，这些学生变得开朗多了，交往能力有了明显地提高。
总之，从教学效果来看这样的教学改革是有成效的，达到了预期教学改革的目的，一方面它使得传统的教学方法发生了根本性的变化，令人耳目一新，这对教师来说，是自我学习，自我充实，自我挑战，全面升华的机会；另一方面它给学生提供了主动学习、积极探索新知识、锻炼和提高各种能力、施展才华的机会，对大学生的综合素质的培养起到了很大的作用［2］。
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