[摘 要] 根据药理学教学实践探索，主要从教学培养目标、教学方式方法等方面思考班级教学。实践反思，药理学的教学应坚持以学生为中心，教师为主导的的原则，以培养学生自主学习为教学目标，针对不同情况灵活采用合适的教学方法方式，注重课堂语言艺术修为，激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提升教学效率。
[关键词] 教学目标；自主学习；学习兴趣；教学方式方法
【Abstract】According to the pharmacology teaching practice，The author think teaching mainly from Training Objectives and Teaching methods.The results showed that the pharmacology teaching should adhere to the students as the center， follow the principle of teachers as the leading factor， cultivate students" autonomous learning as a teaching goal. For Stimulating students interest in pharmacology， optimizing the classroom teaching and improving teaching efficiency，The teachers should use appropriate teaching methods according to different situations and pay attention to the classroom language art.
【Key words】Teaching objectives； Autonomous learning； Learning interest；Teaching methods
【中图分类号】 R28 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-203-2
药理学是联系基础医学与临床医学及药学与医学的桥梁学科，它以生理学、病理学、生物化学、微生物学、免疫学、分子生物学等为基础，为防治疾病、合理用药提供基本理论、基本知识和科学的思维方法。然而，在教学中学生常反映药名难记、药物作用机制不易掌握、内容枯燥乏味。为了激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握药理学学习方法，有效地把药理学知识传授给学生，在教学实践当中适时对教与学进行反思，改进方式方法，取得了良好成效。现将笔者的关于药理学教学中的几点思考归结如下。
一、以培养学生自主学习为教学目标
伟大的教育学家叶圣陶说：“教是为了不需要教。”就是说教师要引导学生自主学习。自主学习强调使学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生学习的独立性和主动性。高中生源的专科学生，有一定的文化基础和较好的学习态度，但是自主学习欠缺，表现为没有明确的学习目标，适当的学习方法，容易丢失学习兴趣。因此，在药理学教学中，教师必须敏感于学生的学习状态，激发学生学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法。
（一）激发学习兴趣，明确学习目标
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”药理学繁杂的药名和药理机制学习很容易浇灭学生的学习兴趣，如何激发学生的学习兴趣，是需要教师在教学实践中摸索调整改进的。
在药理的第一节课必须要让专科学生清楚这门课的学习目标，这是引发学生学习热情的关键一课。除此之外，每节课的学习目标也必须明确，只有这样，才既能做到教学重难点突出，又可培养学生预习和复习。
（二）交流与引导
在教学中常常能发现，学生对一门课有兴趣源于对任课教师喜欢。因此，教师应善于与学生交流，善于引导学生学习。教师要与学生建立一种相互理解、信任的师生关系，根据专业的就业形势，帮助学生建立自信，树立人生目标，并且将人生目标落实为学习目标，让学生有努力的方向和动力。
二、探索教学方式方法
不同班级的学生学习兴趣、态度、能力不同，教学内容难易有别，教师应根据情况灵活运用适当的教学方法。笔者在班级教学中主要运用到以下教学方法：
（一）类比启发式教学法
临床用途相似药物的药理作用，学生在学习的过程中容易混淆，因此教师可以用类比启发式教学，即把属性相似的药物总结归纳，让学生讨论思考，找出异同点。对学习掌握能力差的班级可直接以列表形式提问。其优点是一目了然，可快速引导学生复习掌握所学，增强学生自主学习的自信心。例如镇痛药中，吗啡和哌替啶是需要掌握的两种药，教师可在黑板上列出吗啡和哌替啶各方面的异同表，引导学生比较学习。
（二）案例教学法
案例教学法，简称CBL教学法，是将临床病例病因、发病机制、治疗策略与药理学理论知识相融合教学，以疾病的药物治疗为主线阐述药理学知识点。该方法可通过现实病例用药激发学生学习兴趣同时拓展知识，但对学习差的班级需举例简单，不宜常用。例如，教师在讲抗心律失常药课前引入窦性心动过速的案例，提问首选药和用药注意事项，并要求学生带着问题听课。
（三）问题式教学法+案例教学法
问题式教学法，简称PBL，是以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导，引导学生自学为主的学习形式。将每一小节的学习内容化为逻辑上相连的问题，并明确学习目标，引导学生通过小组讨论或者自主学习等方式分析解决问题。经笔者实践，PBL结合CBL，不仅能很好的激发学生学习的兴趣，提高关注度，还能细化知识点，使得学习目标明确，重难点突出，层次分明，利于学生掌握，充分培养学生自主学习的能力，更适合于三年制高职教学。例如，教师通过与学生互动描述焦虑、失眠的身心反应，引入镇静催眠药，多媒体展示：学习目标1：掌握镇静催眠药的概念和量效关系。问题：什么是镇静催眠药，该类药是否既具有镇静作用又具有催眠作用？学习目标2：熟悉镇静催眠药的分类。问题：镇静催眠药分为哪几类，各类代表药物是什么？在讲镇静药的药理作用和不良反应前引入长期失眠治疗病例，提问选药及好转后可否继续服药，通过该案例的讨论学习，让学生掌握镇静催眠药的应用和注意事项。
（四）角色互换法
即师生角色互换，教师选取适合内容，在课前一周给学生留自学作业，要求下节课学生讲解。听取学生讲课完毕后，教师需给予点评鼓励，并带领学生梳理学习内容。角色互换法以学生自主学习为主线，可以增进师生交流，活跃课堂气氛，但要求教师清楚班级整体学习能力，对于自主学习能力差的班级不宜常用，选取内容要能让学生讲出来、讲明白，讲的有成就感。例如：教师选取影响药物作用因素小节，并告知学生从哪些方面学习准备。通过学生讲课，教师可把握到学生学习理解的程度，通过点评、鼓励、纠错、补漏以及总体梳理，增强学习的逻辑性和连贯性。
三、其他教学方式方法
（一）引导学生运用归纳总结
对知识与方法进行归纳总结是系统复习的中心工作。归纳总结的任务是以揭示相关概念、规律、方法的内在联系为目标，运用尽可能简明、醒目、形象的形式，以构建相应的知识体系和方法体系。将知识由“繁而杂”变成“少而精”，由“散而乱”结成“知识网”。例如可将头孢菌素类的四代药按其抗菌谱、抗菌强度、对β-内酰胺酶的稳定性、对肾脏的毒性、临床应用制比较表，请学生课后归纳总结，完成对本小节学习内容的复习。
（二）巧用歌诀扫清记忆障碍
将知识变成歌诀，帮助学生记忆理解教学内容，收效显著，受到学生欢迎。例如氯丙嗪的药理作用歌诀：药理作用三足立，中枢自主内分泌，安定镇吐强降温，阻断α、M、D，用于Ⅰ型分裂症，冬眠呕吐和呃逆。
（三）运用多媒体动画协助学生学习理解
多媒体教学的优势在于其生动直观，利于学生理解。如在利尿药章节中，将利尿药的作用部位及作用机制做成动态动画图，从尿液生成的生理机制讲起，请学生观察尿液生成流动变化动画图，分别引出乙酰唑胺、呋塞米、氢氯噻嗪、螺内酯和氨苯喋啶的的作用位点和作用机制。学生兴趣浓厚，掌握到位。
（四）注重课堂语言艺术
苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”多年的学生评教结果显示，最受欢迎的教师主要体现在对语言艺术的要求上：普通话标准，音量适度，节奏适中，吐字清晰，讲解内容言简意赅、层次分明，重点突出，讲课幽默诙谐，课堂氛围活跃。语言仍然是教师在课堂上传递知识信息的重要媒体，而强化语言的艺术性，则是药理学教师在教学过程中最大限度地调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣，提高药理学教学质量的法宝。
以实践反思，药理学的教学应坚持以学生为中心，教师为主导的的原则，以培养学生自主学习为教学目标，针对不同情况灵活采用合适的教学方法、方式，注重课堂语言艺术修为，激发学生学习兴趣，优化课堂教学，提升教学效率。
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作者简介：孙艺方（1985-），女，汉族，陕西西安人，咸阳职业技术学院医学院教师，硕士研究生，助教。