同时，杨老师还给我们介绍了几所学校的教学理念如段力佩的育才改革、张人利校长的“后‘茶馆式’教学”、闸北八种的“成功教育”改革、静教院附校的“哥白尼式”革命，都诠释的是“课堂中心的转变”“教师理念的更新”等当今教育存在的核心矛盾问题。特别是张人利老师在总结课堂教学存在的四个突出问题。一是教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多，因为教师有一个根深蒂固的思想，就是认为自己的讲解是学生习得的唯一途径。二是问题暴露不够，学生学习中的不同理解即“相异构想”没有充分暴露，更没有得到解决。三是教师的每一个教育行为的价值取向不明确，比如为什么提问，为什么让学生小组讨论，盲目的形式主义。四是教师对教学中学生的差异问题常常束手无措，好象除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。感觉自己好像把这四个问题都包揽在内了在教学二下教材中的乘加或乘减（特别是要先算加减的题目）时，因为我考虑到孩子们容易在括号方面出错，因此我对孩子们的要求是给我分步做，对于带有（ ）的两步计算式题没有做强调，虽然孩子在分布计算中做得不错，但我没有考虑有不少孩子对于想做综合计算的兴趣，因此孩子们列式经常忘了加括号，而使全题都错，可说是我教学中的一个失误，没有做到像杨老师说的“以学定教“，不过也算是我教学中的一种经验，让我能记住这次失误，在以后的教学中能提高警惕，多多学习，多多像经验丰富的老师请教。
二、听戚南凤老师的讲座顺应变革，扎实常态课堂的体会 听了戚老师的顺应变革，扎实常态教学的讲座后，让我受益匪浅，作为我们一线的数学老师最想做好的就是一堂课下来学生都能学得非常的扎实。但现实往往却不尽如人意，常常也在反思，“到底是自己做得不好，还是学生们学不会”，百思不得其解，学生们累，自己也累。
如何让学生达到“低负担、高质量、低耗时、高效率”的教学效果“关注细节就是关注过程，只有过程的细致到位，才会有结果的完美无缺。”东阳市外国语学校校长吴海尧认为，必须真正转变教师的教学方式和学生的学习方式，把课堂变成让学生感兴趣的课堂、乐意学的课堂，让学生在快乐中高效合拍地学习。戚老师提出要立足课堂，提高效率，就要做到以下几点1、精心研读教材。2、做好“下水”作业。3、规范课堂发言。4、提供学习方法。5、促进全面发展。确实是这样，只有吃透教材才能活用教材，设计出更加符合自己学生实际的教案，由于准备充分，在实际教学中起到事半功倍的效果，而不会被教材束缚住。除了吃透教材外，戚老师提出的其他点也是提高课堂效率的关键，只有我们很好的运用了这五点，学生学得愉快，教师教得轻松。
说的轻松，但实践起来可不轻松，理论的知识说起来简单，但要真正付诸行动却并不是如此简单，这个过程需要我们持之以恒地坚持下去，我相信只要这样坚持下去，总会有成效的那一天。
三、听苏明杰老师的讲座小学数学教学设计例谈的体会 有幸聆听了来自南海实验学校的苏明杰老师的精彩讲座，苏老师的个性和独特的思想见地让我们这些在座的小辈们佩服得五体投地，他的专业理论水平和实践教学水平是我们学习的榜样。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行组织、设计教学方案的过程。好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。在苏老师的讲座指导下对于数学教学设计来谈谈自己的一些想法 1、 深入了解学生，找准教学起点 要想学生通过 35分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。
2、客观分析教材，优化教学内容 要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；
二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；
三是本节课的教学重点、难点是什么。
3、制定明确目标，贯穿各个细节 数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
4、活跃教学活动，增浓学习氛围 当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。
5、研究教学过程，探索教学顺序 教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
6、精心设计练习，拓宽探究空间 练习是数学教学的一个重要环节，是巩固新知，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。
四、听钱金铎老师的讲座几何教学 空间观念 动态想象的体会 “空间与图形”是数学课程标准中安排的四个学习领域之一，其核心目的是发展学生的空间观念。数学课程标准明确指出空间观念主要表现在能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；
能根据条件做出立体模型或画出图形；
能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系等。因而小学数学安排了大量关于“空间和图形”的知识内容，这些内容的学习是空间观念发展的重要途径。
首先钱老师给我们讲解了“几何初步知识”教学目标的不同表述1、使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，培养学生的空间观念；
2、使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念 ；
3、使学生经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，掌握测量（包括估测）、识图、作图等基本技能，发展学生的空间观念。
其次钱老师还指出了传统的几何知识教学的两大缺陷1、教学内容的过分抽象性和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系；
2、教学中过分强调演绎推理和“形式化”，使不少学生怕学几何、甚至厌恶几何、远离几何。
最后钱老师还说到了如何实施动态想象的有效性思考。听君一席话，胜读十年书，感谢钱老师的讲座，感谢教研室的组织，我们学到了很多。