摘要：理想的大学课堂，与中小学教学是有本质区别，需要教授与学生们分享自己的科研经验、成果，甚至是失败的教训，然后在互动中提高学生发现寻找、分析和解决问题的能力和方法。以教授为主的教师在专业知识、经验等方面更加有利于互动教学的顺利实施。本文以钢铁冶金原理教学为对象，从特点、优势、教学流程、实际效果等方面探讨基于作业的互动教学。
Abstract： The ideal college class is essentially different with those in primary and secondary schools. It needs professor share their research experience， results and even lessons of failure and improve the students" ability to find， analyze and solve problems during the interaction. Professor with professional knowledge， experience are more conducive to the smooth implementation of interactive teaching. In this paper， ferrous metallurgy principle is taken as an objective and task based interactive teaching is discussed from aspects of characteristics， advantages， processes and actual effects.
關键词：基于作业；互动教学；钢铁冶金原理
Key words： task based；interactive teaching；ferrous metallurgy principle
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）33-0252-03
0 引言
大学高等教育与中小学基础教育在教育性质、教育目标和教育对象等领域均存在重大差异[1]。理想的大学课堂，不是口若悬河的老师将书本知识阐述得淋漓尽致，而是教授与学生们分享自己的科研经验、成果，甚至是失败的教训，然后在互动中提高学生发现寻找、分析和解决问题的能力和方法。教授们为主的教师，能传递给学生的人文精神和批判精神，帮助他们学会独立思考。在别人说完自己的观点后，去逻辑地分析他的道理，然后再从他的道理中发现问题和漏洞，再针对其问题并提出自己的意见和观点。
教学实效性如何与教学方法有着密切的关系。教学方法对于实现教学目的、完成教学任务、提高教学效率和质量都具有重要的意义。
按照中南大学的改革文件[2]，新进的副教授以下职称的青年教师以科研工作为主，晋升副教授后，再进入教师岗位。教授、副教授为本科生上课作为基本制度，要求教授每学年至少主讲一门本科生课程。教授们为主的教师在专业知识、经验等方面更加有利于顺利完成实施互动教学。
1 互动教学的基本情况
1.1 互动教学介绍
互动教学是指“教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习要求，完成教学任务，实现教学目标的一种教学状态”[3，4]。
区别于传统教学中教师通过灌输式教学方法，将知识传输给学生。基于作业的互动教学在实施过程中，则是以学生为主体，通过“教师问题提出、学生收集资料、小组讨论、课堂演讲、课堂讨论”等环节，能够使学生更好地实现理论与实践的结合，提高学生的学习热情与收获知识的成就感，获得良好的教学效果。
学生从成立学习小组开始，自觉完成组内分工（一般三人为一个小组，一人负责论文撰写、一人负责ppt制作、一人负责课堂演讲）。拿到作业题以后，学生在小组中充分开展团结协作，收集资料、确定观点、撰写论文；同时思考PPT的制作，力求在PPT中充分展现小组的亮点；负责演讲的同学配合PPT演示准备并演练演讲稿，以求在课堂上基本做到脱稿演讲。可见，从基于作业的互动教学法的内涵来看，它强调学生主体性与教师主导作用的有机结合，它倡导学生“有准备”的课堂互动，它注重作业在实施过程中的重要作用，它追求教师与学生是知识的共同建构者的教学目标，是思想政治理论课互动教学的创新性尝试[5]。
1.2 基于作业的互动教学法的主要特点与优势
基于作业的互动教学法在理念、设计、实施上具有人本性、科学性、实践性的主要特点。
1.2.1 人本性
互动教学法的人本性主要表现在教学方法的人性化，在教学过程中尊重学生、关心学生、引导学生。在教学目的上，满足学生的精神文化需求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生各方面能力的发展。
1.2.2 科学性
互动教学法树立科学的教学态度，按照从实际出发，按客观教学规律办事，不唯书本内容为绝对真理，不以老师讲述内容为绝对真理，而是以实际的客观规律为真理。钢铁冶金原理课教师在进行课堂讨论时非常注意听取与收集学生的意见与建议，不断改进不足，完善互动教学法。
1.2.3 实践性
互动式教学法不同于以往通过机械灌输书本内容的传统教学法，它通过将书本知识与现实需求相结合，与形象的专业问题相结合，把理论教学与学生实际科研与处理问题的能力相结合，具有明显的实践性。
基于作业的互动教学法的优势不仅体现在教学效果，还体现在学生对课程的投入程度、教师开展教学组织与管理的效率上。
第一，基于作业的互动教学法提高学生课前准备的热情。
第二，基于作业的互动教学法促使学生投入课堂教学。
第三，基于作业的互动教学法强化学生主体意识，让学生在运用知识解决实际问题的过程中发现自己学习的问题与不足。
第四，基于作业的互动教学法，改变了以往教师激情讲述，学生反应麻木的现状，一定程度上给教师带来了强烈的职业自豪感与满足感[6]。
2 基于作业的互动教学法在钢铁冶金原理课程中应用
钢铁冶金原理实际上是物理化学中的热力学和动力学结合钢铁冶炼具体过程而形成的一门学科，主要解决钢铁冶金过程所发生化学反应的方向、限度（进行的程度）、速率等科学问题。虽然授课教师在钢铁冶金领域进行了多年的科研与教学工作，能够精确清晰的传递课程知识，但是面对一门原理性、工程性很强的课程时，单方面的讲授很难让学生理解学习的知识以及其应用领域。因此基于作业的互动教学法被探索提出，以进行教学改革，提高类似于钢铁冶金原理等专业性强的课程学习效果。
2.1 钢铁冶金原理课程流程
基于作业的互动教学法的每一个环节都具有逻辑性和系统性，各个环节在具有明确的任务的同时，且相互依赖，具体流程如下[7]：
环节一：合理选题。首先，教师布置的作业应紧扣教学大纲，符合教学进度；其次，选题还应该让学生感兴趣，有讨论空间，能够调动学生完成作业；最后，选题不能是从教材上可直接找到的、答案显而易见的题目，难度适中，让学生在完成作业的过程中，具有强烈的成就感。例如：我院钢铁冶金原理课程第一章的讲述内容是冶金热力学基础，因此教师布置的讨论作业是“举例说明冶金热力学在具体案例的应用”。此题目让学生巩固此章节学习的热力学知识，同时让学生将学习到的热力学知识运用到具体实例中，锻炼学生理解知识，掌握运用知识的能力。
环节二：作业安排。作业的安排关系到教师给学生布置作业频率、作业要求、学生分组等。针对我院钢铁冶金原理课程，具体来说是：钢铁冶金原理课程为64学时，授课规模由两个行政班构成一个教学班，人数约60人左右，授课时间16周，每周两大节课。其中钢铁冶金原理课程总共8个章节的内容，每个章节安排一次作业，每次作业安排一个小组进行讲述讨论，因此根据学生自由组合，将学生分为8个小组，每个小组6-8人，每组选出一个小组组长，统筹小组事宜。根据课时安排与章节数量，每两周为一次基于作业的互动教学周期。每个周期内（两周，每周两大节课）总共四大节课，前1-3大节课为教师讲授此章节内容，第4大节课进行作业课堂讨论。
环节三：课堂讨论（PPT演讲）。此环节也是基于作业的互动教学的核心部分。教师在提前一天从各小组中选出上台进行演讲讨论的小组，并通知小组组长，小组组长将每个组员讲述的内容进行安排。在钢铁冶金原理课程实践中，课堂讨论当天该小组每个成员在演讲完之后要接受同学的提问并作出回答，若冷场，没有同学与他（她）互动，会影响评委的给分。为了鼓励台下的同学积极思考，踊跃发言，参与互动，设有提出优秀问题进行加分项目。
环节四：教师点评。教师应当紧密联系学生掌握本章知识的实际情况，耐心释疑解惑，提出学生讲述中问题，提高学生理解运用知识的能力。如冶金热力学基础章节，学生在判断炼钢过程某反应能否发生时，错误的采用标准吉布斯自由能，没能够区分标准吉布斯自由能与非标准状态下吉布斯自由能的概念。通过互动教学，教师能够更直接的发现学生对知识掌握的偏差。因此，教师在点评时，就应当对以上概念进行重复性针对性的讲述，直到纠正学生之前课程学习的错误理解。
环节五：打分计分。钢铁冶金原理采用了基于课外作业的互动教学法，因此课程的评价体系也作出了相应的调整。课程的学生成绩包括：平时成绩、专题讨论成绩与期末成绩。其中专题讨论部分就是互动教学的改革主要体现部分。專题讨论成绩占综合成绩40%。此项满分100分，主要考察同学就所学每一章节结合实际生产进行专题分析的能力。具体为围绕每章核心内容由老师各拟定1个专题，共8个专题。每位同学都需就专题①制作PPT（40分），②进行PPT专题演讲讨论（60分）。PPT和文字报告需在专题演讲前1天提交。PPT专题演讲讨论分为8个小组，每个章节由老师抽取一组（以小组为单位）进行专题演讲。每位小组成员讲述6-8分钟，随后由评委老师和同学提问并回答。评分考察项为演讲PPT质量（20分）、讲述情况（20分）、回答问题情况（20分），成绩由3部分加权合成，评委老师和组外其他同学共同评分，权重为老师评分60%，同学评分40%。PPT成绩最后取8次的平均成绩。PPT专题讨论每组每位同学仅有一次机会，课上评分即为PPT专题讨论得分。
最后，即使再精心设计的论题、再到位的点评也都不可能完全涵盖教材的每一章甚至一节的所有要点与知识点，因此教师在课堂讨论后应该结合理论讲授，避免该章节知识点的支离破碎，缺乏系统性，让学生对该章节内容进行重新的梳理与巩固。
2.2 教学效果探讨
通过基于作业的互动教学法的教学效果主要体现在课堂讨论环节中，下面通过实际钢铁冶金原理教学过程中教师与学生的提问来探讨该方法达到的教学效果。
①在学生完成热力学章节PPT汇报结束后，教师提出问题：热力学解决什么问题，怎么样判断一个反应的发生？
这是一个总结性提问，是本章节学生学习的最终目标。教师希望通过让学生回答这一问题，梳理知识点，理解学习热力学章节的意义；
②学生提问：脱P的分子理论、离子理论哪个更适合学习与运用？
本章节是通过脱P问题为例子，介绍分子理论与离子理论，而同学问这样的问题，他是想知道为了研究脱P哪个理论更好，那么另一个理论就可以不去学习，这就与教学的目的相违背了。从此课堂讨论就能发现一些正常教学过程中发现不了的学生学习心态与对课程的理解。
③在学生完成动力学章节PPT汇报结束后，有学生提问：钢液过程中[O]含量高，为什么脱S效率低？
由于此章节讨论的是钢铁冶金动力学，而钢液中[O]对脱S得影响主要体现在热力学上，通过此次提问，教师了解到有部分学生并没有完全理解热力学与动力学分别解决的冶金过程反应的问题。因此，教师需要及时作出点评，在恰当有效的回顾了前面章节学习的热力学知识的同时，重点通过对比，让学生理解热力学与动力学研究冶金过程反应问题的不同角度。
④学生在讲述过程中，多次采用板书的形式解释PPT演示稿中的未体现的反应式，针对这一问题，教师能够发现学生再课前的准备并不充分，以及学生使用PPT软件不够熟练。因此，在提醒学生加强课前准备的工作同时，作为大学的教师也应当关注学生在本课程外的综合技能的培养，推荐相关PPT软件使用的学习资料给学生。
3 结语
在教师与学生互动的钢铁冶金原理课堂教学中，教师逐步将钢铁冶金热力学与动力学等知识教授给学生，学生在与教师、同学的交流中既是聆听者、又是讲述者，有助于教师了解学生掌握课程的情况，同时有针对性地强化学生对知识的理解与应用，达到良好的教学效果。
教师与学生互动的课堂教学，是听说相结合的课堂教学，听中穿插说，通过说提高听。它不但能够提高学生的听说能力，而且有助于建立一种和谐、平等的师生关系，为学生创造轻松、愉悦的学习环境。
参考文献：
[1]冉亚辉.论大学教学与中小学教学基本差异及其教育逻辑[J].教育学术月刊，2017（02）：106-111.
[2]李运姣，马进财，王志兴，彭志宏，何静，周秋生.開放式课堂教学改革探索——以中南大学开放式精品示范课堂“传递过程原理”为例[J].创新与创业教育，2014（04）：30-34.
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