[摘要]高校传统思想政治教育教学模式，存在教育目标、教学任务、知识获取途径、知识涵盖内容单一的特点。面对新媒体网络时代，传统教育教学必然面临内容、方法、伦理、主体、评价标准等多维度困境。开放大学因其生源、教学手段等特殊性，更需在教学中变革高校普遍存在的通病问题。通过对教师自身知识體系更新如何与时俱进，教学方式如何推陈出新，对学生的差异化如何梯次教学，对学生的多元化思想如何科学考评等困境的质问反思，提出教师要采取加强自身学习、改革教学模式、分块分区教学、完善考评机制等举措，逐步为开放大学的思想政治教育发展探索一条出路，同时为教育革新提供探索推广的经验。
[关键词]开放大学；思想政治教育；困境；出路
[中图分类号]G640
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2018）01-0056-03
办好开放大学是党中央、国务院推进学习型社会建设的重要举措，是国家深化教育综合改革、推动教育创新发展的一项重要任务，是搭建终身学习“立交桥”、构建终身教育体系的有效途径。2015年1月，中共中央国务院印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》；2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议指出，要运用新媒体新技术使工作活起来，将思想政治工作的传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。2017年2月，党中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，将高校思想政治教育工作提到了新的高度。
互联网时代，开放大学思想政治教育的方式、方法，学生意识形态和价值观的培养引导，都受到信息时代海量数据的影响。如何将思想政治教育专业这一招生“冷门”专业，打造成为强势专业？如何坚持“以人为本”的教育总方针，做好开放大学思想政治教育？作为施教责任主体的教师，是连接校方与学生之间的重要纽带，具有不可或缺的作用。笔者结合在一线长期工作的实践经验，对《立德树人目标下开放大学思想政治教育工作机制研究》课题项目的研究，做如下分析。
一、传统思想政治教育教学模式的特点
（一）教育目标单一
在传统的普通全日制高校中，所有的学生虽然在入校时存在成绩上的差异，但生理年龄与心理年龄相差无几，接受思想教育的能力也相对均衡，加之受到知识内容与求知途径的限制，学生们只能通过相互之间的交流学习，碰撞出思想的火花，而这一交流范围毕竟有限，不能带动学生们的思想觉悟提升到新的高度，产生巨大的质变，只能是在长久的学习过程中，慢慢的积累着量变，因此，处于同一起跑线上的高校学生，思想觉悟水平相对单一：在传统高校教育体系中，思想政治教育为育人之本，不论学生日常学习成绩和在校表现多么优异，只要思想政治出现与教学目的的大方向背道而驰，即可对学生的履历评定进行“一票否决”。主观上希望体现思想政治课程的主导性地位，客观上反映了教育目标的简单划
（二）教学任务单一
教师的职责是为学生答疑解惑，端正他们的世界观、人生观与价值观，教给他们明辨是非的能力，树立起做人的基本准则与道德标准，通过思想政治教育，以书本形式教会学生们人生的哲理，总体而言，传统高校教师的教学任务是以书本为基础，在校学习期间为学生们标定准则与标准，即划出“杠杠与红线”，然而在离校后，当学生们走入社会，是否会按照标准执行，执行的效果如何，已不再是教师的教育管辖范畴，因此，在高校思想政治教育中，教学任务相对单一：
（三）知识获取途径单一
在“电子时代”与“网络信息时代”到来之前，思想政治课程只能通过既有的书本内容以课堂教学的方式实现，教学材料相对简单，学生接受思想政治教育的主要形式和途径相对单由于受到知识来源与求知渠道的限定，学生们只能利用课堂时间，在教师的言传身教影响下，学习书本上仅有的知识内容，学生的获得感比较贫瘠，严重制约了高校学生思想与心理的全面发展空间。
（四）知识涵盖内容单一
在传统普通高校的思想政治教材中，通常选取《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学原理》、《毛泽东思想》、《邓小平理论》等伟人思想著作作为主修课本，由于内容艰涩枯燥、高深乏味，很少能够真正引起学生的学习兴趣，虽然书本结构与内容都是经典理论和科学原理，但在高校的思想政治教学过程中，历年甚至对几代人的教育内容保持不变，缺乏创新，知识点的涵盖面过于单一。
二、新媒体时代开放大学思政教育的困境
开放大学在生源、教学时间地点方法等很多方面不同于传统意义上的普通高校，但教育教学的根本目标要求却无异于普通高校。因而，开放大学的政治思想教育教学任务更加艰巨。
（一）新媒体时代开放大学思政教育的困境
1.教育教学目标异化，导致思政教育边缘化
对标志性成果的硬性评比，对显性业绩盲目追求，导致各级各类学校在发展过程中忽略学生的思想政治教育。教育资源集中于可为学校或领导带来政绩业绩的少数人少数学科，教育目标异化，思政教育逐渐弱化淡化边缘化，使思想政治教育的有限资源更趋于匮乏落后。人力、物力资源投入的滞后或不足，新的思想政治教育体系未能及时建立或完善，开放大学教师只能平面化重复学生在高中学过的基础性理论而不能有效拓展延伸。
2.新媒体初期各因素的矛盾冲突，导致思政教育低能化
内容困境。新媒体所呈现的内容是海量的，而现实课堂教育内容却匮乏和缺失。现实社会中发生的暴力、诈骗、色情、病毒、赌博等问题实时被展现，移动互联网的渲染更加剧问题的严重性。与之相对比的是思政教育却缺乏统一、系统、针对性的教育内容。当前高校所发布的思想政治教育信息大多为快餐式视频、语音、图片，缺乏理论深度。
载体困境。原有载体被弱化，学生是“被使用”，满意度低。高校借助微信、微博等建立的公众账号，其信息多被学生视而不见，没有教育服务实效。
教育者的困境。移动互联网技术的飞速发展让教育者疲于应付，不能很好地使用新媒体，甚至裹足畏惧；网络使教育对象隐藏身份，教育者难以因材施教；新媒体海量信息，削弱了教育者的话语权。教育者自身既享受新媒体的便捷，同时在被异化。
教育对象的困境。信息内容的多元性、碎片化、及时性，信息传播的交互性，使教育对象无时无刻都受到干扰和影响，极易导致模棱两可、断章取义、片面化、极端化、从众化等现象，也必然分散教育对象的注意力、精力，从而影响思维和生活方式。新媒体集图文视听于一身的强大优势，对教育对象的吸引力又远非传统教育者所能匹敌。
伦理困境。科技进步、交通发达、网络传播等，使原有的空间时间距离极度缩小。原本很遥远的社会主导价值观和多元伦理之间、传统伦理和现代伦理之间、东方伦理与西方伦理之间的矛盾冲突，似乎在一夜之间就直面相对。
（二）新媒体时代开放大学思政教育必须破解的问题
1.学生思维活跃，教师如何与时俱进
开放大学是时代发展与社会变革的产物，是随着我国经济社会的发展需要应运而生的，它依托互联网科技和数字化虚拟平台打造了新的教学体系与教学模式，丰富了教学内容与形式，随着网络技术的普及，学生们获得知识的途径得以实现多样化，求知渠道也越来越开放，由于网络提供给学生们“爆炸式”的自由信息，也使得学生们的思维变的敏捷，思想更加活跃，他们的求知欲望与认知能力得到极大的发展，在学生群体已然发生变化的时候，对广大教师群体也提出了巨大的挑战，新形势下，教师如何改变教育方式来适应学生的活跃思维，如何提高自身学习来适应时代的变革，如何通过知识更新做到与时俱进，这些都是新时期对于思想政治教育提出的新问题，也是开放大学发展面对的新困境。
2.求知方式多样，教师如何推陈出新
在网络文明高度发展的今天，学生的求知方式和渠道得到了极大的丰富，使得学生们对于自己感兴趣的知识学习得到充分的满足，然而在学生们通过自学的方式就能实现学习目的的时期，开放大学教师如何通过改革教学模式，以更加专业完善的形式吸引学生们对于已经掌握的知识产生“二次学习”的兴趣，这将是教育工作者深挖潜力的着力点，然而，高校教职工能否深耕细作、推陈出新，跟上时代变革的步伐，对传统思想政治教育内容进行重新编排，二次甚至多次再创作，根据社会发展需要，不断赋予思想政治教育以新的内涵，使开放大学的思教工作焕发新的生命力，这也对广大教职工提出了新的挑战，同时也提供了改革创新的机遇和平台。
3.学生层次差异大，教师如何梯次教学
开放大学不能等同于传统意义上的普通高校，在于其学生的组织结构特殊化。开放大学的学生不仅有适龄段的在校大学生，也包括从事不同职业，处于不同年龄段，拥有不同社会阅历与文化水平等的多层次非在校学生，他们由于多种个人因素，对于问题的分析、理解、看待角度等方面均有较大差异，如何正确对待和把握这些不同层次的学生思想政治教育工作，也是对当前开放大学思政教职工的巨大考验。如何区分对待，实现按照不同层次进行梯次教育，达到统一观点、统一共识、统一思想的教学目的，也是摆在教育工作者面前的一道瓶颈。
4.学生思想多元化，教师如何进行考评
在多元文化与多元思想激烈碰撞的时代中，每一个问题都不只是正反两方面，犹如“棱镜”一般，可以是多个方面的，在特定的条件下，思想立场可以由正面转为反面，也可以由反面转化为正面，随着条件的改变，思想立场也会发生改变，因此，不能单一地按照书本知识要求，去评定学生们看待问题的方式方法是否正确，在此情况下，需要进一步完善思政教师对于学生考评和奖惩的机制，最大化地发挥学生对于问题的讨论热情，激发学生自觉培养多角度、多维度看待问题的能力。
三、新媒体时代开放大学思政教育的出路
教师作为连接高校教育体系与学生进行沟通的桥梁，也是奋战在教育一线最前沿的实践者，如何将高校教学理念和思想政治教育目标落到实处，将广大学生的思想动态及时收集反馈，采取积极正确的方式引导，教职工群体需要发挥好关键环节的纽带作用，而如何调动教师转变传统教学的固有思想，弃旧扬新，主动投身到教育变革当中，对不适应发展需求的模式予以否定，只有勇于进行自身改革，抓好教师群体这个关键一环，才能为开放大学的思想政治教育谋求新的出路。
（一）教师要加强自身学习，做到与时俱进
知识并非固化的一成不变，它会随着时代发展的需要进行更迭，不同时期的学生接受的事物不同，其自身学习能力与知识体系也不同，学生每一届都在变换，这是一个发展交替的过程，而教师这一职业，几十年如一日地坚守在同一工作岗位上，容易产生思想与教学模式的固化，会按照自身的教学习惯和经验指导学生的思想行为，但忽视了应该从教育受众的角度出发，学生需要什么，教师就教给什么，这就要求教师要根据时代变化，不断更新自身的知识体系，丰富完善知识结构，增加新的知识内容，加强与学生进行沟通交流，做到“从学生中来，到学生中去”，始终保持一个“服务者”的姿态深入了解学生思想，通过相互之间的沟通学习，实现知识与思想的互换，达到思想教育的切实目的。
（二）教师要改革教学模式，丰富教学方式
由于信息时代的快速发展，学生们获取知识的途径和需求呈现出多樣化趋势，教师也需要根据这一需求的变化，改变传统“一本书、一个人、一堂课”的简单教学模式，结合开放大学的时代特点，可以将书本内容经过深加工，以不同的形式重新呈现给学生，增加耳目一新的感觉，将书本中零散的知识点进行模块化整理，利用互联网的数字化平台，通过小视频、微电影、或校园短片等，把思想教育的理念和教师表达的道理融入其中，以学生喜闻乐见的形式提供文化消费，实现寓教于乐，使学生在观看并参与讨论中，进行思考理解，从而拥有更加真切的体验感与获得感，使思想教育升华为灵魂教育的高度。
（三）教师要分块分区，实现梯次教学
由于开放大学的独有办学特色，要求教师不能按照统一标准进行模板式思想教育，要根据不同学龄的学生特点适当加以引导，有选择性地侧重教学，对于尚属学习型成长期学龄段的学生，因为接收了大量的外部信息，但不具备筛选学习的能力，一概全部吸收，需要教师通过引导，辅助教学，去除糟粕和无营养的知识，提高学生思想政治学习的纯洁性和正能量。对于能够自我辨别是非，拥有自主能力的成年学生，由于已经形成了完善的思想体系，能够进行独立思考，能够表达自己的主观情感和意识，在思想政治教育中，只要学生的思想大方向无误，就可以自由表达自己的思想言论，不必接受统一标准的要求束缚。开放大学只有进行梯次区分式教学，才能把思想政治教育融入到实践，被学生广泛接受。
（四）教师要完善考评机制，实现正向激励
不论是开放大学，还是普通高校，思想政治教育的目的都是相同的，使学生树立起与社会价值观相统一的个人价值观念，把个人的理想抱负上升到国家民族的共同理想，只有达成统一共识，才能确保思想的正确性、合理性。教师在开展教学活动的过程中，要始终坚持思想政治教育以正向激励为主的原则，丰富和完善考评机制，以积分制鼓励学生积极参与社会实践，参与社群和校园网络平台的问题讨论，敢于发表自己的观点，敢于与大家共同的价值理念相违背的观点作斗争，激浊扬清，弘扬正气，把思想政治教育的被动教学，转变成学生行为的自主实践，从而提高思想政治教育的教学效率和广泛认同。
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