刑法多元化教学的改革探索
摘 要 刑法课程是十分重要的法学本科必修专业课，然而传统的刑法教授理念已经无法满足与时俱进的法学教育理念，采取多元化的刑法课程教学方式对传授抽象的刑法学知识、培养高素质的法律职业人才是十分必要的。刑法的课程的多元化应当从启发性教学、案例式教学、对分课堂、模拟法庭教学、辩论式教学、庭审观摩教学等六个方面进行设置，以达到多元、立体式的现代教学模式。
关键词 刑法课程 多元化 教学 法学教育
作者简介：马志忠，山东理工大学法律事务室主任，法学教授，硕士研究生导师。
中图分类号：G420 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.07.385
一、刑法多元化教学改革的价值
（一）刑法理论抽象与多元化是多元化教学的前提
刑法课程在十六门法学课程中具有非常重要的地位，其上承民商部门法的开设，下接行政法与行政诉讼法，具有独特的理论个性。刑法的犯罪构成论、行为无价值论、结果无价值论，此罪与彼罪的区分，共同犯罪、法定一罪与处断一罪的区别等等，理论晦涩难懂，知识点也呈多元化趋势分布广泛，若只是通过单一的课堂讲授，恐难以达到良好效果。
（二）刑法教学注重实践与理论结合是多元化教学的基础
刑法部门法是一门应用性极强的法律，除晦涩的理论外，还具有浓重的实践色彩，在司法实践中更存在数量巨大的案例，为刑法的实践教学打下了基础。目前越来越多的高校已经意识到这一点，在国内各政法院校的刑法课的开设中，教师结合司法实践，分析刑事审判现状，成为刑法理论教学的有益补充。
（三）刑法课程多元化案例教学体现了多元化教学特性
在英美大多院校，在开设刑事法律课程时已然成功的使用案例教学法，有效的完成了对学生的刑法学知识传授。我国各大院校也在努力探讨案例教学在刑法课程中的设计与运用。刑法课程案例的一个重要特性就是其多元化，刑法共451个罪名之多，涉及到的不同犯罪的案例数量大，种类多，其中各类案例的涉及到的知识点繁简不一，起到的教学作用各不相同，对之的课堂安排，也呈现出明显的差别。比如，有些简单典型的案例适合作为课程引导案例，复杂而脉络清晰的案例适合课中讲授使用，繁复有争议的疑难案例适合分组讨论，集中解惑。这也注定了幸福课程必然是多元化案例教学的课堂教学。
（四）刑法多元化教学有益于培养高素质的复合型法律人才
传统教学模式下的刑法课程，教学内容比较单一，教学方式古板，学生常常对课程提不起兴趣，上课开小差、下课怠于学习，最终，从刑法理论到刑法实践上都难以具备较高的素养。多元化教学采取多样性的教学手段，以鲜活的实践与经典的案例牵引学生兴趣，以多样性的教学方式帮助学生把握知识，掌握专业实践技能。从而为培养高素质的理论与实践复合型法律人才打下了良好的基础。
二、刑法课程多元式教学改革的具体内容
（一）启发式教学
启发式教学的核心是以学生为教学过程之主体，教师的目标是培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习、自觉学习。当然这样也内涵教育理念的变迁，即由教授为主向育人为重的转变，教学活动亦应当由教师中心主义向学生中心主义转轨。例如刑法课堂中讲解故意杀人罪时，可以先进行知识铺垫，让学生对故意杀人罪与刑法总则中的各相关理论建立起关联，续而根据理解规律，给出经典案例，并抛出问题：何为故意杀人罪？案例某某为何会构成故意杀人罪（从形式上看符合构成要件吗，从实质上看是否达到了足够的社会危害性）？如何界定故意杀人罪的排除情形（公务行为、正当防卫）？故意杀人罪的量刑幅度为何如此之大？哪类故意杀人罪适用死刑，哪几类故意杀人罪不适用死刑？之后请学生思考后展开分组讨论，并选举代表作答，之后教师根据作答情况有侧重点的进行较深入讲解，并列举另一个较复杂的案例作为课后作业，教学生巩固所学知识点。综上所述，思考与解答以上问题可以让学生较深入的理解了故意杀人罪是什么，为什么要惩治故意杀人行为，如何惩治故意杀人行为。
（二）案例式教学
案例式教学是法学实践性教学的主要手段。法学教育中的案例教学源于19世纪哈佛大学法学院院长兰德尔教授。时至今日，刑法案例教学已经遍布美国，并已在我国本土刑法教育中普及。案例式教學主张教学活动都围绕案例进行，案例教学所关注的不只是抽象的刑法理论，而是活生生的、情节繁复的相关案例。当然，案例并不只是复杂案例，如上文所述，也包括简单案例与典型案例。在刑法课程中，需要科学的配置案例。一般而言，刑法课程的案例可以分为以下几类，即引入（或引导）案例、知识点案例、总结案例、深化案例、拓展案例、课后案例等。引入案例一般使用影响广泛的、众所周知的重大案例，以引起学生对课程的兴趣，激发他们的学习积极性，顺而引导出课程内容。知识点案例，是通过一个具体生动的案例诠释一个较晦涩的知识点，每个知识点都配备一个案例，使得“一点一案”，让学生更容易、愉悦的接受各类刑法知识点。总结案例目的在于对本堂课所有知识点的综合性梳理与课堂考察，深化案例是指在总结本次或几次课程知识点后，通过一起较复杂的经典案例，引发学生思考，请之更能深入的把握所学的刑法知识点。拓展案例则是通过研究有争议的疑难案例，拓展学生的知识面、拓宽学生的思考方式，使之能够更灵活的运用所学，解决实践问题。当然，案例的选取与案例的讲解，都会给任课教师增加许多工作量，特别是对刚开设的新课。所以，建立与完善课程组，教师们合理分工负责，互相帮助，是十分必要的。
（三）对分课堂教学
对分课堂是以讨论式教学为主要方式的教学手段。它把教学分为三个过程，分别是讲授（presentation），内化吸收（assimilation）和讨论（discussion）。简称PAD课堂。对分课堂要求教师先对刑法某章内容框架、基本概念、重点难点先行讲解与指出，课堂外，学生则针对教师的指示阅读课本，对内容吸收、内化，通过作业进一步深入理解教学内容。之后，在课堂中学生将会分组展开讨论，教师居中评判、点评与根据学生掌握知识的情况进行补充讲解。在教师对学生的考评过程中，要针对平时学生的表现与期末成绩来客观的进行成绩评定，不再以期末一考定成绩。对分课堂的优点在于，加强了学生学习的主动性，有效利用了学生的课余时间，实现了教师角色由主角到配角的转换，增进了学生与教师直接的交流与沟通，有利于学生更好的掌握刑法知识要点。