杜梅
摘 要：在“元宇宙”场域下，档案叙事获得了多元化呈现方式，可以影像化、场景化、产品化的方式呈现出来。档案自身的真实性、客观性、广泛性使得其可以为高校课程思政教学提供大量具有说服力、感染力的案例素材，“元宇宙”场域下案例叙事的多元呈现也在很大程度上契合了“00”后大学生的认知方式和思维方式。高校教师要以案例方式将档案融入课程思政课堂教学、网络教学和实践教学，同时要在高校党委领导和支持下，联合专业课教师、马克思主义学院、地方档案馆，多方协同创建档案案例资源库，为档案以案例形式融入课程思政提供共享资源平台。
关键词：“元宇宙”；
档案叙事；
课程思政；
大学生；
实现机制
Abstract：
In the Metaverse field， the archival narration has obtained diversified presentation methods， which can be presented in the form of images， scenes and products. The authenticity， objectivity and universality of the archives themselves make it possible to provide a large number of convincing and appealing case materials for ideological and political teaching in colleges and universities. The diversified presentation of case narratives in the Metaverse field also conforms to the cognitive and thinking modes of ‘post-00s’ college students to a great extent. College teachers should integrate archives into the ideological and political classroom teaching， network teaching and practical teaching in the form of cases. At the same time， under the leadership and support of the Party committee of colleges and universities， it is necessary to cooperate with the professional courses’ teachers， the school of Marxism and the local archives to create the archive case resource library， so as to provide a sharing resource platform for the integration of archives into the ideological and political courses in the form of cases.
Keywords：
Metaverse; Archival narration; Ideological and political education in curriculum; College student; Implementation mechanism
“元宇宙”（Metaverse）一词最初出现于美国作家尼尔·斯蒂芬森出版于1992年的科幻小说《雪崩》。Meta的含义是“超越”，Verse即宇宙（Universe），合起来的含义是超越宇宙，被称为“元宇宙”。在作品中，Metaverse被设定为一个可以通过虚拟现实眼镜进入的黑色虚拟空间。2018年风靡全球的美国电影《头号玩家》中的虚拟世界“绿洲”可以被看作“元宇宙”的缩影。2020年，美国歌手Travis Scott举办了线上虚拟演唱会，1000多万玩家、300多万观众参与其中。时隔29年，“元宇宙”从文学作品之中走进现实世界。
2021年“元宇宙”在全球范围内引起广泛关注。英伟达、Facebook、字节跳动、百度、阿里、华为等纷纷布局“元宇宙”。“据彭博行业研究预计，‘元宇宙’相关业务的市场规模将在2024年达到 8 000 亿美元，2030 年将快速扩张至15 000亿美元。”[1]从技术层面看，“元宇宙”是人工智能、区块链、物联网、云计算等数字技术不断发展的必然结果。目前学术界对于“元宇宙”概念尚无确切的界定，其核心内涵在于数字科技赋能下的虚拟与现实相结合而生成的虚拟生活空间。“元宇宙”的到來，将对经济、科技、教育、文化等各行各业产生巨大而深远的影响。
1 “元宇宙”场域下的档案叙事
所谓叙事，按照国外档案学者Carolyn Heald、Eric Ketelaar 和Terry Cook 的观点，“主要指以文字或口头、静态或动态的画面等形式，对真实或虚构的组合性事件进行再现”。[2]本文所讲的档案叙事，主要指档案以某种方式的再现。档案是特定机构和个人在特定时空下的社会实践过程中直接形成的，作为一种历史记录，它是静态的、单调的，但是在“元宇宙”场域下，凭借数字化科技，档案叙事获得了多元呈现方式。
1.1 档案叙事的影像化。在忠实于原始档案信息的基础上，拍摄电影或者纪录片，以影像的方式进行档案叙事，可以使档案变得生动、鲜活，有助于吸引人们去了解不同档案所承载的历史信息和细节，感受蕴含在历史信息之中的精神和文化。比如南京大屠杀纪录片，用影像的方式重现了中华民族曾经的巨大耻辱和灾难，提醒今天的人们勿忘国耻、砥砺图强。央视和中央档案馆自2013年相继联合推出的4集、6集、100集的《红色档案》，让观众通过观看了解了大量鲜为人知的历史史实和细节，深刻感受到了伟大的中国共产党的精神锋芒，读懂了百年大党为什么会成功、凭借什么而获得成功。由江苏省档案馆牵头、以全国脱贫攻坚楷模赵亚夫为原型拍摄的同名电影作品《赵亚夫》，讲述了江苏农业科技战线的杰出代表赵亚夫同志“将论文写在大地上”，扎根农村、帮助百万农民脱贫致富的故事。
1.2 档案叙事的场景化。档案叙事的场景化即运用前沿技术，在提取整体档案信息的基础上打造全新视觉场景，实现档案图景超越时空的再现，使得档案信息资源由单调静态方式的叙述表达转变为直观动态立体的表达，为社会公众提供强调立体视觉特效、真实感官体验的信息情景。
以坐落在江苏徐州的淮海战役纪念馆为例，该馆除陈列展示了与淮海战役相关的大量图片、实物、浮雕、蜡像外，还利用声、光、电、多媒体技术等复原淮海战役场景9个，包括“碾庄围歼战”“十人桥”“徐州解放”“战地新年”等，当游客参观这些场景时，会获得逼真的历史场景体验。比如当游客参观碾庄围歼战场景浮雕时，隆隆炮声、冲天火光、惊心动魄的战场厮杀声会突然出现，参观者恍若置身于当年的淮海戰役战场，走进了那段峥嵘岁月。
1.3 档案叙事的产品化。“元宇宙”场域下，可以借助动画、图像、影像以及音频等，利用Flash、音视频处理程序以及应用软件等创作档案资源创意产品，实现对档案资源的虚拟化、交互式以及网络化利用。比如，制造线上红色旅游形象IP、推出数字形态红色经典著作以及开发红色元素应用程序等。档案馆、博物馆、纪念馆应该追求通过故事叙事的全新形式开发档案资源数字产品，通过匠心设计具备文化厚度以及艺术高度的可知可感的故事产品文案，根据社会公众喜好创新传递家国情怀、民族精神以及博大精深的中国文化。比如，近年来，故宫相继创新了数款数字产品，让更多中国人了解故宫，唤起了中国人守护中华文明的热情。
2 档案叙事融入案例式课程思政的内在逻辑
2.1 档案对于课程思政具有内在价值。档案是历史的忠实呈现和记录。留存在档案馆、博物馆和纪念馆的大量档案忠实地记录了中华民族在不同历史阶段的生活、实践轨迹。在这些实物、文件、人物以及历史事件之上，凝结着中华民族的奋斗与拼搏、苦难与辉煌，凝聚着中华民族的文化、精神、情感以及追求，凝聚着中国人民的喜与怒，悲与欢。让“元宇宙”场域下的档案叙事以案例的形式走进课程思政，可以实现真实可感可视的历史与思政元素的结合，充分发挥档案在课程思政中的教化和育人功能。
以红色档案为例。红色档案作为中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革过程中保存下来的有价值的原始记录，忠实地书写了我们党和国家走过的既光辉又艰辛的历程。在我们党百年砥砺前行的奋斗历程中，在中华民族世代耕耘的辽阔国土上，从白山黑水到南海之滨，从东部沿海到雪域高原，无数革命先烈以鲜血浇灌理想，用生命捍卫信仰，构筑起一座座不朽的精神丰碑。红色档案所涉及的领域广泛全面，包括党的建设、军队建设、社会建设、经济建设等多方面多领域内容。将红色档案叙事融入课程思政，可以让学生看到可爱可敬、有血有肉的历史人物，真实可感的历史事件，看到中国共产党领导中国人民，在马克思主义的指导下所走过的“从站起来、富起来到强起来”艰难拼搏、砥砺奋进的历史脉络和轨迹，从而帮助学生深刻理解中国特色社会主义的科学性和必然性，培养学生对党的深度认同和深厚情感，成为“一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终生的有用人才”。[3]
2.2 聚焦大学生学情、优化教学供给的内在需要。“学生是学习、认识的主体，学习是学生的学习，认识是学生的认识。”[4]课程思政的教学实效，也就是任课教师在教学过程中所贯穿的价值引导能否被学生接受、认同进而外化，要看教师所提供的课程思政内容能否说服学生、能否满足学生的内在精神需求。因此，高校课程思政教育要聚焦学情，了解“00”后大学生群体的思想、学习和生活实际，研究他们的思想行为特点、心理认知规律及其成长发展的需要等，在考虑学生自身特点和需求的基础上优化课程思政的教学内容。
就青年学生所处的外部环境而言，当今世界正处于百年未有之大变局，国际力量的分合加速、国际格局激荡，中国深度融入国际社会并日益走近世界舞台中央。在此背景下各种思想文化加速交融、冲突，这种交融和冲突给处于“拔节孕穗期”的大学生带来了诸多影响；
就国内而言，处于社会主义市场经济转型期的中国社会加速调整，道德意识、价值观念和审美情趣日益多元包容，高校学生的价值感知、理解和判断越来越呈现出多元化、个性化的趋势和特征。
就青年学生所处的人生阶段而言，虽然这一群体与成年人相比仍然不够成熟，其世界观、人生观、价值观仍处于形成过程之中，但是与中学阶段相比，他们的心理和生理日益走向成熟，认知能力较强，思维敏捷，具有较高的抽象思维能力和一定的独立思考能力。与传统大学生相比，社会的强流动性、身处网络社会等因素都一定程度上强化了这一群体的批判和质疑能力。
当代大学生的批判性、独立性、社会的包容性及其所处信息环境的复杂性，使得这一群体不会直接、被动地接受教师的知识传授和价值观传导，因此，增强课程思政教学的说服力就显得尤为重要。将档案叙事以案例的方式融入课程思政，可以很好地回应这一挑战。档案是对历史的真实记录和书写，印刻着中国人民社会实践的真实场景。这种真实性可以有效地增强课程思政说服力和感染力，使得学生愿意去相信、接受教师的价值观教育。此外，在当下这样一个视觉文化时代，“元宇宙”场域下档案叙事的多元呈现方式也在很大程度上契合了“00”后大学生的认知方式和思维方式，有助于提升课程思政的教学实效。
3 档案叙事融入案例式课程思政的实现机制
3.1 融入课程思政课堂教学。高校教师首先要根据本学科课程思政的内在需求，通过多种途径搜集档案资料，包括去国家档案馆、地方档案馆、博物馆、纪念馆实地搜集，或通过网络渠道（学术网站、微信公众号等）搜集档案资料，其中要特别注意搜集上述以影像化、场景化、产品化方式进行档案叙事的相关档案资料。如前所述，影像方面，中央电视台和中央档案馆联合制作的百集微纪录片《红色档案》播出后反响强烈，可以将其用于课堂教学。此外，教师也可关注档案局（馆）开通的政务抖音号以及与档案有关的官方媒体抖音号。在搜集、整理材料的基础上，将其作为案例融入课程思政教学的相关内容，讲好中国故事，有效贯穿价值观引导，增强青年学生爱国、爱党、爱社会主义的自觉性。
要创新档案叙事案例式融入课程思政的方式方法，让档案案例以不同的方式走进高校课程思政。比如以话题讨论、课堂辩论、案例分析、影视短视频等方式向学生呈现档案案例，通过不同方式的呈现，激发学生兴趣，使学生在接触档案案例的过程中深刻感受、了解、理解档案所传递的信息以及凝聚其中的文化内涵、精神意蕴，进而认同教师所传导的价值观。
3.2 融入课程思政网络教学。随着网络社会和现代教育技术的不断发展，线上线下混合式教学已经成为高等教育教学的新常态。档案案例融入高校课程思政也要用好网络课堂，构建线上线下深度融合的学习教育模式，增强档案案例的育人功能。
首先，利用職教云、雨课堂、超星学习通等网络教学平台发布关于档案案例的图文视频资料。教师可以结合课程思政内容，将收集到的不同主题的档案资料上传至不同的专题或者章节模块，让学生自主在线观看学习，以拓展其对档案案例的接触和了解，弥补课堂教学时间的有限和不足。
其次，通过线上教学平台开设基于档案案例的有奖创作比赛等专栏。由教师结合课程思政教学内容确定比赛主题，鼓励大学生积极创作，作品形式不限，可以是短视频、动漫、论文等，优秀作品上传至网络平台，实现学生之间的交流和共享。
最后，教师可以根据课程思政教学需要，依托职教云、超星学习通等平台推出档案案例学习教育专栏，实现动态发布、实时交流研讨。
3.3 融入课程思政实践教学。将档案案例融入高校课程思政的实践教学，可以实现与课堂教学的协同共进，有机融合。档案案例融入实践教学，可以两种方式展开：校内实践和校外实践。校内实践方面，教师可以根据教学内容开展情景式实践教学，比如交通运输专业的教师可以组织学生依据新中国交通运输方面的档案记载的领军人物为所在行业发展拼搏奋斗的相关史实，编排历史短剧、制作微视频或者进行即兴演讲，学生通过情景再现的方式体会、感悟前辈们对于新中国交通运输业发展所作出的重大贡献，他们的奉献、拼搏和付出。激发学生向前辈学习，发奋图强，为民族复兴做出自己的贡献。
校外实践方面，高校可与校档案馆、校史馆、地方档案馆、博物馆合作，共建课程思政实践基地并联合开展活动。定期带领学生实地走访、参观档案场所，通过近距离接触档案来感受党和国家的奋斗史、发展史，体悟在课堂上学习的相关内容，也可以组织学生在暑期社会实践中参观、走访国家档案馆或其他地方档案馆，撰写调查报告。实践证明，让高校课程思政教学走出课堂，让学生实地接触档案案例，走进历史的“发生现场”，可以深化学生对档案案例的理解，提升对社会主义核心价值观的认同度，与课堂教学形成育人合力。
3.4 多方协同创建档案案例资源库。作为与高校思政课同向同行的高校课程思政，其在教书育人中的实效性如何，教学资源发挥着重要作用。鉴于档案案例对于课程思政所具有的内在价值，建立档案案例资源库十分必要。由于档案自身的丰富性以及课程思政所涉及的多学科性，建设档案案例资源库需要多方协同努力。
首先，高校党委的领导和支持。高校党委要秉持大思政的格局和视野，充分认识到档案案例资源库建设对于课程思政教学的重要意义，在资金、人员组织、工作协调等方面发挥领导作用，建立“党委统一领导、党政齐抓共管、教务牵头抓总、相关部门联动、教学单位落实推进”的案例资源库建设工作机制，在党委领导下，组织协调教务部门、各二级学院，制定档案案例资源库建设相关方案。
其次，专业课教师的齐心聚力。档案案例资源库建设服务于所有学科的课程思政教学，需要不同专业教师团队之间的通力协作、齐心聚力。专业课教师要联系学科与专业实际，充分挖掘本专业的思政元素，制定切合实际的课程思政目标。在此基础上对档案案例进行收集、筛选和编辑。二级学院在案例搜集和编辑的过程中要加强研讨交流，充分调动参与者的积极性和主观能动性，确保所选档案案例的质量。
再次，马克思主义学院的倾力加盟。马克思主义学院作为高校主要承担大学生思想政治教育的主力军，在专业、资源、人才、育人经验等方面有着其他学院无法比拟的优势。马克思主义学院加盟档案案例资源库建设可以在其中发挥理念引导、素养提升、解疑除惑的作用，在很大程度上助力资源库建设的顺利进行。
最后，地方档案馆的参与和支持。地方档案馆作为档案建设的专业机构，对于档案的历史、不同档案的内在价值、档案学的当下和未来发展、国内档案的建设和发展现状都有着专业的理解和把握。邀请地方档案馆对档案案例资源库建设进行指导，不仅有助于案例库建设过程中的案例收集和筛选，对于案例库建成以后的运用和常态化更新也会大有裨益。
*本文系江苏高校哲学社会科学研究基金项目：“基于教情分析的高校思政课实效性提升研究”（项目编号：2017SJB1032）研究成果。
参考文献：
[1]李杨.“元宇宙”场域下情报工作的重构逻辑与实践[J].图书情报导刊， 2022，7（05）：58-64.
[2]张斌，王露露.档案参与历史记忆构建的空间叙事研究[J].档案与建设， 2019，36（08）：11-15+40.
[3]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020：5-6.
[4]钱梦龙.教师的价值[M].上海：华东师范大学出版社，2015：33.
（作者单位：江苏经贸职业技术学院马克思主义学院 来稿日期：2022-08-17）
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