张之品
（甘肃省民乐县第四中学，甘肃民乐 734500）
在初中英语教学系统中，阅读和写作堪称“双翼”，也是对学生英语综合能力进行衡量的重要标准。阅读是外界知识输入到学生头脑中的过程，写作则是将学生内在的知识输出到外界中。阅读是写作的基础，为写作储备能量；
写作是阅读的拓展和深化，也是表达自身的所看、所思的重要方式。二者之间相辅相成，阅读是为了更好地写作，写作则能够促进学生的深度阅读。唯有将两者有机结合到一起，才能推动两者的共同发展。然而实际教学中，受传统教学观念的制约，两者依然处于割裂的状态，以至于阻碍了两者的共同发展。对此，积极开展以读促写，全力推进初中英语课堂教学改革，成为一种必然趋势。
新课程标准中，在阅读方面，不仅规定了15 万词以上的课外阅读量，还要求学生在阅读过程中，能够理解文章中的逻辑关系，精准捕捉文章的中心主题，掌握文章的情节内容；
能够在阅读中厘清不同文体，掌握不同体裁文章的特点；
对于在阅读中遇到的生词，可以进行科学推理。在写作方面，则要求学生能够结合写作要求，收集、准备写作素材；
能够独立完成短文写作，并通过教师指导，进行有针对性的修改；
能够对任务、事件等进行简单描述；
能够根据图示进行简单说明。
虽然课程标准对初中英语阅读和写作作出了明确要求，但当前初中英语课堂教学并未达到预期效果。一方面，教师过分关注英语基础知识教学，忽视了阅读和写作训练。目前，初中英语尚未脱离传统“填鸭式”教学模式的束缚，课堂教学都紧紧围绕英语词汇、语法进行讲解，并借助海量的题目进行练习。即便是进行阅读教学，也是按照“翻译课文—讲解词汇和语法—完成课后题目”的流程进行。而针对写作教学来说，教师常常是布置完写作任务，引导学生在课下进行自主写作训练。可以说，当前初中英语课堂教学的通病就是“片面重视知识训练”，对英语阅读、写作能力关注不够，难以真正提升学生的英语综合素养，制约了学生的学习效果。另一方面，教师忽视了阅读和写作之间的联系。结合输出和输入理论可知，阅读学习和写作学习相辅相成。但在教学实践中，英语教师尚未意识到这一点，常常孤立地开展阅读教学、写作教学。这种缺乏衔接的阅读和写作教学，难以真正提升学生的英语语感，无法真正提升学生的英语综合素养［1］。
（一）以读促写概述
结合输入和输出理论可知，阅读过程属于知识的输入阶段，学生通过阅读这一行为，感知世界，获得语言文字能力，并促进思维、审美等方面的发展；
写作则属于知识的输出阶段，是将已经内化的知识，借助相关的语言文化，将自己的观点、情感表达出来。在这一背景下，以读促写教学模式开始受到重视，并得到教师的青睐。顾名思义，以读促写就是在阅读的基础上进行写作，即引导学生通过阅读这一行为，获得与写作相关的知识，包括语言、素材、文章布局、写作技巧等，经过自身内化和重建之后，以写作的方式输出出来。在以读促写教学中，阅读和写作不再处于“孤立无援”的状态，而是真正融为一体。
（二）以读促写教学价值
首先，扭转了学生害怕写作的现状。在传统英语课堂教学模式下，不愿写作、写作难是困扰学生的两大难题，致使许多学生逐渐丧失写作自信心。对此，教师通过应用以读促写模式，结合初中生的知识掌握情况、兴趣点、认知发展规律等，引导学生一边阅读一边思考、一边阅读一边探索，主动吸收和借鉴，从而更好地开展英语写作。如此，学生能够逐渐形成积极的写作态度，使得英语阅读和写作逐渐进入良性循环之中。
其次，有助于提升学生的写作质量。以往，学生的文章存在明显的东拼西凑、逻辑混乱、缺乏深度等问题。在这一背景下，在英语教学中运用以读促写教学模式，使阅读不再是简单的阅读活动，学生开始有意识地收集写作素材，关注文章的结构。久而久之，学生的语言积累也逐渐增加。如此，学生不仅克服了写作中面临的困难，写出来的文章也更有深度，真正提升了英语写作质量。
最后，实现了阅读和写作的双赢。鉴于英语学科的特点，教师唯有关注学生的英语听说读写能力，才能提升学生的综合素养。以读促写教学模式彻底突破了传统英语课堂教学中存在的“读”“写”割裂的状态，将两者融为一体，实现了两者的同步发展。同时，在这一过程中，学生的思维能力也随之得到发展，满足了英语核心素养下的教学目标［2］。
（一）基于以读促写做好课前准备工作
高效课堂来自有效的课前准备，英语教师应从教学观念和教学目标这两个层面出发，做好充足的准备工作。
首先，形成“以读促写”教学观念。教师的教学观念属于意识形态领域，集中反应教师对“阅读和写作”关系的认知。新形式下，英语教师唯有理清阅读和写作的内在联系，将两者融为一体，树立读写整体化教学观念，才能达到预期目标。同时，为了保障以读促写教学模式的顺利开展，教师还应坚持生本原则，以学生为中心，将其作为以读促写教学的出发点和最终归宿。
其次，形成“以读促写”教学目标。教学目标引领着整个英语课堂的方向。以往，英语教师在设计教学目标时，存在明显的分离现象。面对这一现象，在实施“以读促写”教学时，教师可将写作目标融入阅读教学中，使二者完美融合到一起。同时，在设计“以读促写”教学目标时，教师还应提前做好学情分析，结合学生已有的英语成绩、认知思维水平、兴趣爱好等，设计出与其认知水平相契合的教学目标。例如，在“When was it invented”的教学中，为保障课堂教学的顺利开展，教师就可以对教学目标进行调整，增加写作教学目标，即“围绕课文中故事内容，对相关的英语词汇和表达方式进行收集和整理；
结合阅读材料，围绕文章的主题进行写作训练”。如此一来，通过以读促写目标的融入，就为以读促写教学模式的顺利开展奠定了坚实的基础。
最后，寻找“以读促写”训练着力点。在“以读促写”的训练中，精准捕捉“以读促写”的训练着力点，是开展课堂教学的关键。对此，教师可以从现行的英语教材出发。当前英语教材进行了变革，其内容不仅具备时代性，也更加贴近学生的实际生活。鉴于此，结合初中生的写作训练要求，教师就可以从教材内容出发，联系学生的实际生活，捕捉其中蕴含的读写结合训练“着力点”。例如，在“Where did you go on vacation？”的以读促写教学中，其主题是“度假”，与学生的实际生活密切相关，每个学生都具备大量的写作素材。因此，教师就可以将本文的中心话题作为“着力点”，为学生设置以读促写的训练任务［3］。
（二）基于阅读开展写作积累
面对初中生在写作中“无话可说”的现状，英语教师可将写作融入日常课堂教学之中。尤其是现行初中英语各个版本的教材，其中所收录的文章都是经过相关专家、一线教育工作者的层层筛选所得，其质量非常高，是对学生开展以读促写训练的重要切入点。基于此，在开展以读促写教学时，教师就可以引导学生在日常阅读学习中，完成基本的写作积累。
首先，在阅读中积累英语词汇。在英语写作中，词汇是“砖瓦”，学生唯有具备大量的英语词汇，才能积词成句、成段，最终形成一篇高质量的文章。鉴于当前初中生在英语写作时面临的“词语匮乏、重复运用某一词汇”的现状，教师可引导学生在英语文章学习中，围绕某一个主题，积累与之相关的英语词汇、常用的短语等，逐渐形成自己的英语词汇库，以便于学生在日后更好地开展写作训练。例如，在“My favorite subject is science”的以读促写教学中，教师就可以为学生布置积累任务：将与其相关的英语词汇、常用句型进行简单积累。同时，为了引导学生有效掌握常用的句型，教师可以设计相关问题，使学生熟练掌握“whatisyourfavorite……？Myfavoritesubject is……/why do you like……？Because it is……”等句型。
其次，依据阅读文章积累写作素材。现行的英语教材是一个写作的素材宝库，其中蕴含着大量的写作素材。例如，在“How often do you exercise？”的以读促写教学中，教师就可以基于文章内容，为学生适当补充一些名言警句、日常用语等，使学生在日常英语学习中，形成一定的写作基础。
最后，基于阅读文章积累写作技巧。现行英语教材中涉及的文章种类繁多，文体格式不同，写作技巧、框架结构、行文思路也存在显著的差异性。基于此，在日常阅读教学中，教师可带领学生对其进行分析，使学生逐渐形成一定的文体意识、谋篇布局能力等。例如，在“What did you do last weeked？”的以读促写训练中，教师就可以结合教学目标，有意识地增加写作技巧分析，带领学生围绕文章中的句式和时态特征、行文框架结构等展开分析，从而使学生在文章的阅读学习中，内化相关的写作技巧。
（三）基于文章开展写作训练
学生经过阅读积累，虽然已经掌握了相关的英语词汇、写作素材、写作技巧、篇章结构，但这仅仅属于语言的输入阶段，还应对其进行内化，借助多种多样的写作训练，将其输出出来。因此，初中英语教师在日常教学中，可以结合实际情况，灵活开展仿写、续写、改写等写作训练。例如，在“What is the highest mountain in the world”的以读促写训练中，教师就可以指导学生结合阅读学习结果，先在文章中找出自己最喜欢的一段话，或者结合文章中的疑问句、祈使句等，对其写作手法进行分析，并在此基础上展开仿写训练。再如，在“Where did you go on vacation？”的以读促写训练中，教师就可以结合本课的中心主题，引导学生围绕“My summer holiday”，采用仿写的方式开展写作训练。
需要说明的是，在以读促写训练中，部分学生虽然已经在阅读环节中完成了写作积累，但在写作的时候，依然面临着思路不清、不知道如何安排的现状。基于此，教师在引导学生开展写作训练的过程中，还应通过问题引导、思维导图等工具，帮助学生厘清写作思路。例如，在“I’m watching TV”的以读促写训练中，基于学生没有形成明确写作思路的现状，教师在指导学生开展写作训练时，就可以先利用班级中的多媒体技术平台，将不同类型的电视节目呈现在学生面前，引导学生在观看过程中思考教师提出的问题：“What kind of TV programs do students like?”使学生通过观看电视节目形成基本的了解，并说出在诸多电视节目中自己最喜欢哪一种及原因，之后教师可以借助电视的定时功能，向学生出问题“Do you know why TV has the function of timing?”如此，教师通过引导，能够带领学生逐渐进入特定的语境中，并从中理清写作思路［4］。
（四）基于以读促写实施多元评价
初中英语教学中，以读促写教学活动的展开，是达到教学目标的重要途径。而以读促写教学活动展开效果如何，则需要借助教学评价这一环节进行落实。基于传统课堂教学评价中存在的诸多弊端，以读促写教学应从以下三个方面进行优化和改进。首先，集过程与终结评价相结合。以读促写教学评价不仅要对学生的文章进行评价，还应关注学生在读写过程中的表现，对两个过程的评价比例进行合理安排，确保以读促写评价的全面性。其次，学生自评和他评相结合。为充分提升教学评价效果，教师应坚持新课程下的生本教育理念，引导学生以评价者的身份，围绕教师提供的标准展开自我评价。同时，教师应指导学生与其他学生进行相互评价。等学生完成评价之后，教师进行总结性评价。如此，通过三种评价的有机结合，学生能够对自己形成清晰的认知。最后，激励和发展相结合。在以读促写教学中，教师在对学生进行评价时，还应运用赏识的眼光，努力挖掘学生身上潜藏的“闪光点”，通过持续肯定、赏识和鼓励等方式，强化学生的自信心，使其以更好的状态参与到以读促写的训练中。
综上所述，以读促写训练的开展，将英语阅读教学、写作教学紧密结合到一起，不仅体现了英语学科的特点，也促使学生在阅读中进行积累，在写作中完成内化，真正提升了初中生的英语综合素养。初中英语教师唯有彻底打破阅读和写作教学“单打独斗”的现象，积极开展以读促写训练，才能促使学生在训练中实现阅读和写作的双赢。
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