郭二芳
（山西铁道职业技术学院，山西 太原 030013）
我国是茶文化的发源地，茶文化包括茶艺、茶道、茶诗词等内容，能够将中华民族的优秀传统和文化内涵深刻地反映出来。我们要深入挖掘茶文化内涵，将其有效融入到高职数学课程思政教育当中，从而对中华民族传统的茶文化进行继承和弘扬，进而使得高职数学课程思政的可持续发展得到切实的保障。
相对于本科院校高职学生普遍文化课水平相对较低，存在基础比较薄弱的特点。教育事业一直在改革中，社会对人才的需求越来越严格，这就需要学校加强对学生综合素质的培养。在高职的教学中培养学生技能的同时，提高学生文化课成绩，让学生掌握更多的学识，有基本的学习能力十分重要。但是，部分的高职学校存在文化课教学面对学生的不用心现象置之不理的情况。教师只是完成课堂的教学活动，在教学方法上更是缺少创新，缺乏针对性，加之，文化课的安排比较少，学生投入的时间和精力都不够多。学生和教师之间缺乏一定的沟通和交流，这些都会影响到实际的教学情况。
1.1 学生缺少学习信心和兴趣
由于从小缺乏良好的学习习惯，部分高职学生学习能力不足，在学习数学这门学科上表现的更加吃力，导致其对学习数学缺乏信心和兴趣。长久以往，数学学习会形成恶性循环。加之部分学生对文化课本身就缺乏兴趣，在课堂上无法集中精力，学习效果也很难提高。除此之外，高职的大部分学生是为了学习专业技能，将自己更多的精力和时间都放在技能学习上，对数学这类文化课程的关注并不多，这也是造成数学成绩差的重要原因，也是目前高职数学教学最主要的问题。
1.2 教学方式过于单一
高职没有较高的升学率要求，因此，不足部分的教师在教学上的积极性并不高，长久使用单一的教学方式，并不追求教学的实用性和创新性不足。传统单一的教学方式，无法满足学生的特点，更不能吸引学生的注意力。虽然也可以满足学生的基础学习，但是难以培养他们的数学素养。教师只完成课堂教学任务，对学生的掌握情况和实践运用水平了解。不是学生虽然做了很多的习题，但只是对教师课堂讲解内容的复制粘贴，并没有发挥自己的思维去变换解题思路。这是无效学习，并不能从根本上提高成绩。由于教师的不够重视，更是加重了这一问题的严重性[1]。
2.1 弘扬传统文化
我国历史悠久，文化底蕴十分深厚，其中蕴含了大量的中华民族的思想道德观以及民族风俗。伴随着茶文化的不断发展，其内容日渐丰富，其中所阐述的儒释道三家的思想观念更是有着丰富的文化内涵，将中华民族的精神彰显得淋漓尽致。如今处于一个信息高速发展的新时代，人们更加崇尚快节奏的生活方式，年轻人更加愿意用可乐、咖啡等饮料来代替茶饮品，茶文化的发展面临着时代困境。茶文化凭借着其优秀的文化底蕴可以给予学生传统文化的有效熏陶。在茶文化教学过程中，其所呈现出来的教学环境是优雅的、宁静的，可以培养学生安静高雅的气质，提高学生的道德修养和文化修养。让学生在处理人生当中各种问题时都能够带着一个平静从容的心态。并且通过茶文化的不断熏陶，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，使得学生有效甄别低俗趣味的文化，从而成为能够为祖国做出贡献的有用之才。
2.2 促进禅文化的发展
茶文化和高职数学课程思政密切相关。我国茶文化的发展史十分久远，其中茶的形式更是多种多样，通过在高职数学课程思政中融入与茶有关的名词可以使得高职数学课程思政的内容更为丰富，其中茶文化的精神内涵更能推动高职数学课程思政的拓展。
2.3 国家战略发展及人才培养的必然要求
进入新时代，茶文化在国家建设和才培养中的作用举足轻重。新时代既是依靠创新驱动经济社会向高质量发展的转型阶段，也是抵御各种错误思潮、巩固马克思主义指导地位的关键时期。茶文化将立德树人作为中心环节，而立德树人的关键是实现课程思政。高职院校作为大学生接受价值观教育的主要路径之一，应当担任起时代新使命。专业课程教师要群策群力，潜心研究思想政治教育资源，发挥育人功能，向着立德树人目标前行，使学生价值观、知识和能力培养集于一体。因此，在课程思政背景下推动建设教育强国和文化强国的发展，开展茶文化与教学论改革对学生价值的引领及成长发挥了重要的作用[2]。
2.4 我国高等院校茶文化教学改革的必然要求
当前大学茶文化教学面临以下几个方面问题：一是教师传统的教学理念、教学内容包括教学设计缺乏针对性、特色和创新。二是教与学重视程度不足。茶文化教学需要以场地设施为载体，而我国高校经费因学校级别和定位不同，在人力、物力、财力的投入方面都远不及专业课程教育资源投入，影响教学实践的发展。学生不够重视茶文化，没有多大的兴趣。三是茶文化教学学科理论素养与实践运用能力有待提升。当今茶文化师资队伍相比于其他学科处于相对弱势的地位，进而导致教师对茶文化教学专注度降低的情况，因此需要改革和进一步完善。
2.5 茶文化“课程思政”的特点
完全人格，首在茶文化。茶文化是爱国主义教育一个重要的切入点与重要的教育载体，是爱国主义教育的桥梁与纽带。茶文化不仅能够对学生进行全面的理论知识教育，而且茶文化中的儒家、道家与释家的哲学思想等更是突出了对学生的人格教育。从茶文化的特点来看，茶文化中强调坚持和努力，是一种意志力的展现。
2.6 与思政课程相呼应的现实需要
但是，在应试教育大背景下，思政教育愈来愈多的问题跃然纸上，上课出勤“加分”、考试“划重点”。课程思政内容帮助学生找到自己学习的意义和目的，从而更好的学习茶文化教学的内容。并且学校开设的课程内容也多样化，多样化的课程内容更是给课程思政的实践提供了载体和基础，教师在教学中要因材施教，选择合适的教学方法，从学生的角度出发，增强课程的趣味性，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的氛围中学习和成长，从而展现教育的本真意义[3]。
3.1 将茶文化融入到教学中，创新高职数学课程思政教学方式
为了确保茶文化融入到高职数学课程思政中发挥切实的效果，使得学生通过茶文化的融入更加深入地了解中华民族的优秀传统文化，教师必须要在实际的高职数学课程思政教学中创建良好的学习氛围，从而使得学生对高职数学课程思政的学习兴趣被有效激发。为此教师可以在课堂上对茶文化进行有效的宣传，从而促进茶文化可持续发展。教师可以引导学生在课堂上举办茶话会，通过这种方式积极此引导学生主动投入到宣传茶文化当中。与此同时为了确保茶文化有效渗透在高职数学课程思政教育中，教师不能仅仅拘泥于实际的课堂，可以组织学生走出课堂参加相关的茶文化实践活动，可以带领学生对周边的茶文化博物馆进行考察和参观，近距离地对茶文化的实际发展历史进行感受。同时也可以开展相关的茶艺培训班，引导学生自主选茗、挑选适合的茶水，然后亲自烹茶，通过实际的经历，学生更能真实地领悟茶文化的魅力所在。并且可以带领学生去茶产地去游学，使得学生在经历和体验中感受到茶文化的实际内涵。
3.2 积极弘扬茶文化，推广高职数学课程思政
茶文化中蕴含有丰富的物质文化和精神文化，身为中国人对茶文化并不陌生，在中华传统文化中发挥了举足轻重的作用和不可估量的影响力。中华民族的精神内涵和思想境界蕴含在茶文化中，自古以来，茶就是文人墨客最为钟爱的饮品之一，他们寄情于茶，我国古代大量的诗词歌赋中都蕴含了茶文化的精神元素。茶所蕴含的精神哲学总是能够给予人的心灵极大的安慰和鼓励，茶如人生，人生如茶，茶值得我们反复的品味，能给予人愉悦之感。而高职数学课程思政中包罗万象，容纳了社会当中的历史文学等等。为了更好地将中华文化传播到世界的各个角落，教师可以以茶文化作为切入点，利用高职数学课程思政的作品更好地推广我国优秀的传统文化。在此过程中学生对于我国传统茶文化也有了更为深刻和正确的认识，也很好地解释了茶文化的优秀精神内涵。学校应该积极促进茶文化走入课堂，让它进入到高职数学课程思政教材中，使得学生对茶文化的印象得以加深，从而确保课堂教学质量切实得到提升[4]。
3.3 课程思政视角下“茶文化与教学论”课程教学内容的选择
教师是茶文化教学的参与者、组织者和执行者，教会学生学会学习、激发学生的求知欲望、增强学生实践兴趣，是教学的重要任务之一。教师在教学实践中，需要结合自己的专业技能发掘其中的文化，避免一味的讲述理论知识，学生的阶段性特点会让学生感觉一味的讲述理论知识很枯燥乏味，甚至产生抵触心理，严重阻碍教学效率。教师要意识到学生之间的差异性，并且尊重学生之间的差异性，将学生的差异性作为影响因素融入进教学设计中，作为调整教学内容的方向，要意识到个性化思维是创造力的基础。坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异，围绕学生个人的身心素质变化，还要注重理论与实践相结合的形式来提升学习效率，让学生在良好的思政文化氛围下学习更多的知识，让学生以正确的精神理念作为引导来完善学习成果。让学生在学习知识与练就技能中体验到乐趣、铸就他们坚强的意志品质、提高他们的思想素养以及茶文化精神的引导，寓教于乐，进而促进他们的全面发展。
3.4 课程思政视角下“茶文化与教学论”课程教学的长效机制建设
为掌握学生茶文化学习状况、保证课程教学目标有效落实，相应地对茶文化思政教学评价要拓宽评价标准，从多个方面、全方位进行评价。一直以来，教学评价主体都是教师，学生的自我评价可以分析自己在学习上的问题，根据学习反馈来不断的分析具体问题，然后不断地调整自己的学习方向和学习方法等。相互评价能够强调学生之间合作的重要性，让学生分成小组，互相提问，学生也可以认识到合作式学习的重要性，在学生互相的表达和交流中，可以学习别的同学的长处，及时取长补短，来达到完善学习成果的目的，教师也可以让学生分成小组竞赛，利用小学生阶段的好胜心，围绕古诗来提出相关的问题，让学生在比赛中感受到良好的课堂氛围和学习氛围，通过良性竞争来促进学生不断地提升学科核心素养能力。教师在学生的表达中提炼出重点内容，分析出学生当下存在的问题，及时提出对策帮助学生解决，还需要及时的鼓励和表扬学生，帮助学生树立学习上的自信心，建立学习上的成就感。在评价方式中，教师也可以不断地创新，选用多元化的评价方式，进而考查学生的学习情况，打破以成绩为唯一导向的评价方式，让评价方式更加的趋于多元化。将学习过程与测验结果相结合，重视学生的学习过程，通过测验结果的分析，来反作用于优化学习过程。课堂教学评价包括对教师课堂教学效果和学生的学习效果的评价。传统的茶文化学习效果评价以茶文化理论知识学习掌握为主，思政学习效果的评价要与其结合。在评价中注重学生思政知识运用能力，例如，在团体对抗赛中，是否团结协作、是否发挥友谊第一，比赛第二等精神品质。“学生为主体、教师为客体”，这一理论主张一切以学生为中心，所有的教学活动目的使学生获得知识和能力，因此，要求教师在课程评价中落实因材施教的理念，评价的核心也应该以学生为主，通过评价结果，提高茶文化思政效果。教学评价标准是为了直观体现合作学习教学的阶段性效果，也是为了将学习反馈的结果进行量化。考虑到每个学生都是独立的个体，所以个体能力有差异，评价标准应该与学生能力差异性相对应，体现人性化的教学，所以从学生角度分析，学习内容和任务要根据学生自身的水平来制定，确保学生在现有能力水平下，结合一定的学习能力最终所能达到的学习目标，要结合学生实际出发，保护学生的自信心，培养学生的成就感，适当帮助学生强身健体，调动学生积极性，充分激发出学生的潜能。教学评价标准与学生能力相匹配充分展现了教学模式的科学性和人性化，让学生在可接受的范围内进行学习，对于学生的潜能不否认，但是不同个体的潜能是不一样的，同时，采取措施合理激发出学生潜能，让学生在课上通过自己的努力达到目标，从而让学生在课上收获自信心，增强成就感，提高对于茶文化的见解和认知[5]。
茶文化作为中国传统文化的代表，在教育领域的借鉴作用日益增强。在教育改革全面深化的情况下，职业学院要实现新的人才培养目标，除了要将创新理念融入职业教学之外，还必须加强思想政治教育，改善高职学生的思想行为问题。在教育实践中，我们可以以数学为出发点，将思想政治理论与数学理论和实践教学活动相结合，阐释中国茶文化的特点和内涵，增加思想政治教学的吸引力，提高学生的整体素质，为学生的未来发展提供帮助。
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