【摘要】在传统教育理念中，中职院校的教学目的主要以培养学生相关的知识技能为主，直接忽略或是不重视学生的文化课。就我国当前社会的主要发展趋势而言，中职院校若想更好地顺应时代发展潮流，还应重视学生文化知识的培养，在培养更多专业人才的同时，提高学生各方面的综合素质。尤其是在新课程背景之下，中职院校在开展数学课程教学活动时，应当结合实际，突出专业特点，运用生活实例、问题导入、游戏教学和激励性评价等教学方式，唤醒学生的学习动力，激发学生学习数学的兴趣，进而提高学生的数学能力，以此达到提升中职数学教学质量的目的。
【关键词】中职院校；
数学学科；
学习兴趣；
培养策略
作者简介：杨俊杰（1977—），女，江苏省张家港市第三职业高级中学。
随着社会的不断发展，新课程教学进程的不断加快，社会对中职教师的教学模式、中职学生的学习能力等要求也在不断提高。就目前实际情况而言，专科、本科学生数量庞大，因而中职院校的学生面临的就业压力十分巨大，这就要求中职院校教师要提高自身的教学质量，以提高学生的综合素养。
一、中职学生的数学学习现状分析
（一）学生基础较差，缺乏良好的学习习惯
学生在进入中职院校之后，往往会出现两极分化严重的现象。一部分学生并未端正学习态度，存在严重的依赖思想，不爱动脑分析思考，而且在学习过程中遇到难题时，不愿意主动去探索、思考、学习，或是寻求教师的帮助；
而一部分学生则存在严重偏科的情况，且个别学生知识接受能力较低，再加上数学本身就存在一定的枯燥性和乏味性，因而有的学生会出现不喜欢甚至是厌恶数学的情绪。
（二）教师教学观念、方法落后，未与时俱进
受应试教育理念的影响，部分教师的教学模式和教学观念较为落后，尤其是在数学学科的教学上，仍沿用让学生死记硬背的方式。这一教学模式直接忽视了学生的主体地位，与培养学生良好学习习惯、创新思维能力的教学目標背道而驰，致使中职数学课堂教学效率低下，教学效果并不理想。
二、培养中职学生数学学习兴趣的重要性
（一）促使学生积极探究知识
“兴趣是最好的老师”，当学生对某一事物，或是某件事情较为感兴趣时，他们就会有意无意地带着热情和欲望去研究这一事物，而在此研究过程中，学生也会发现许多有趣的现象，收获相应的知识，这能为学生的学习带来一个良性的循环。在中职院校的教育教学过程中，普遍存在学生数学知识基础较差的情况。教师有责任和义务去激发学生的数学学习兴趣，为学生创造轻松愉快的数学学习体验，让学生喜欢并爱上数学，只有这样才能消除学生厌倦数学的心理，从而转变为快乐学习数学的积极心态。
（二）拓宽学生数学知识面
培养中职学生良好的数学学习兴趣，不但能唤醒学生积极学习数学知识的意识，还可帮助学生不断拓宽数学知识的学习范围。教师可以借助丰富多样的课堂教学方法及手段，激发学生的数学课堂学习兴趣，还可以通过设计科学合理的问题和数学游戏进行教学导入。学生在问题探讨和游戏实践中，能够掌握相应的知识内容，强化数学逻辑思维能力等。与此同时，教师通过趣味教学手段开展教学，还可增加师生与生生之间的良好互动与沟通交流，体现了以学生为课堂主体的教学理念。
三、基于新课程下培养中职学生数学学习兴趣的策略探析
（一）激发学生数学学习动力
学习是一种选择性行为，源于人的天赋、潜能的一种高度自由性和自主性，也是人释放自身潜在能力的一个过程，学习必须让学生感到学习材料具有的意义和价值，以体现学生个人知觉的主观性情感和个体性情感［1］。根据中职院校教育教学需坚持以职业岗位目标要求为主和以能力为重点的原则，以及中职学生普遍存在基础较差，且对数学课程存在厌恶、恐惧心理的实际情况，教师应在新学期开始数学课程教学时，为学生详细介绍数学通篇教材的内容及结构特点，即难度适中及专业性强，尽可能地消除学生的畏难心理。
在教学每一课的知识点时，教师都要阐明其具体意义与实际用途，譬如在教学三角函数时，教师应说明其在电子技术和机械加工技术等专业技术方面的广泛应用。在车工工艺教学课上，教师可用正切函数计算“尾座偏移量ｓ”“圆锥半角”等数据。而在教学“概率初步”时，教师可向学生说明在今后工作中会常遇到“检查一批零件的生产产品是否符合标准”的问题，且必须要运用“概率初步”的知识才能进行有效解决。教师通过将数学知识与学生将来的工作内容相联系，能够吸引学生注意力，让学生在学习的同时产生好奇，明确数学课程对专业知识、技能的用处，这对学生今后的就业与发展都有很大的帮助。
（二）引入生活实例，激发学生探索数学的兴趣
教师在数学教学过程中，可适当引入相关的生活实例进行新课教学，以激发学生的数学学习兴趣。比如，在讲解“正数和负数”一课时，可从天气预报中的“气温零下3℃、零上3℃”来引入，使学生了解负数应用于实际生活的场景［2］。又如在讲解图形的相关知识时，教师可以从简朴的乡村住宅讲到宏伟的城市建筑，从传统的剪纸艺术讲到现代化的城市雕塑，由此体现生活中多种多样的数学图形的发展渊源。这种从学生日常生活实例引入相关数学问题的方式，能够让学生直观地感受到图形世界的多姿多彩，感悟数学源于生活且离我们的生活很近的道理，进而激发学生学数学的兴趣。
（三）精心设计问题导入环节
在开始新课程教学时，一段精彩且有趣的导入可充分吸引学生的课堂注意力，提高学生探索和学习新知识的热情。课前导入的方式有很多，教师可依据学生当前的主要关注对象、自身特点，以及具体兴趣爱好等进行设计。教师可借助时下网络上较流行的一些网络新闻和热词来活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性；
教师还要根据所教课程内容设计引导性问题，借助多媒体播放事先准备的与课堂教学内容相关联的短视频或图片，引导学生针对性地对数学问题进行思考、分析和探讨，或是为学生讲解一些与课堂所学数学知识有关的趣闻及小故事等，这样不仅能有效提高学生的课堂参与度，吸引学生的注意力，还有助于提高学生的数学探究能力［3］。
以课前导入环节为例，当数学教师在教学弧度制时，不应直接给出弧度制、角度制的换算关系，然后再用题海战术让学生进行反复练习，而应在讲解相关理论知识时，利用多媒体设备为学生播放提前准备好的“弧度的产生与变化”的介绍视频，同时展示相应弧度变化定格的图片，让学生对弧度有个初步认识；
而后再依据数学知识本身的进阶性来设计相关引导问题，以展示数学知识发生、发展和形成的过程。如教师可设计问题：为何要引入弧度制呢？原有角度制不好吗？通过问题激发学生的内驱力，教师再根据情况予以指导，以此引入新知—角的弧度制换算［4］。这样将新旧知识进行紧密相连，以提出问题的方式启发学生，能够缩小新旧知识的跨度，使学生自然过渡到新知识的学习与理论构建。与此同时，当学生处在相对轻松且愉快的学习环境时，他们会潜移默化地忘记精神上产生的负担，也就不会轻易受外界因素影响，从而在课堂上形成主动、认真、积极且全身心投入的学习状态。
（四）通过教学游戏提高学生学习兴趣
在数学课堂教学过程中，开展数学教学游戏是提高数学课堂教学效率，以及开展趣味教学的重要方法之一。在数学课堂中的每一个教学环节贯穿游戏教学模式，可进一步提高学生对数学知识的探究兴趣，让数学新知识的学习变得更为有趣、容易，并且还能吸引学生的注意力，使其积极参与到课堂中来，活跃课堂学习气氛，从而提高数学课堂教学的有效性。教师所构建的数学教学游戏需要以小组的方式进行，这不仅能让全体学生都能参与到课堂探索中来，拥有发表个人观点及想法的机会，还能进一步加强师生、生生间的有效沟通、交流与合作。
例如，教师在针对不等式解法这一部分内容进行教授时，可结合新知识的内容，设置有时间限制的小组竞答游戏，根据学生座位排列，以前后桌为同一竞答小组开展游戏。首先，教师提出竞答问题：若关于x的不等式组的解集为 x ＜1，那么a的取值范圍为多少？竞答小组迅速进行讨论并快速给出答案，而后教师再根据小组给出的答案进行评价与总结。此类数学游戏教学方式能够培养学生探讨、思考和分析问题的能力，在提高他们游戏参与兴趣的同时，使学生进一步学习和掌握课堂所学新知，提高数学学习兴趣。
（五）以成功体验强化学生数学学习兴趣
教师应在数学教学中创造能让学生展开竞争并取得成功的机会，以此让不同层次的学生都能动手做一做、动脑想一想，从而理解所学知识并从中体验到成功的喜悦，感受努力的价值。对于后进生，教师要给予更多关怀，对其进行耐心启发，不管是在课堂提问还是单元测验环节，都要为他们创造更多成功的机会，让他们在取得成功的同时增强自身信心，提高数学学习兴趣［5］。学生成功的机会越大，其动力也会越来越足，成绩往往就会越来越好。因而教师应多在教学中为学生创造成功的机会，让学生将数学学习作为一件乐事，在成功的基础之上取得更大的收获。
对于个人学习成绩，每个学生都是很敏感的，教师可在教学中采用小测验的方式来对学生学习情况加以检测，这种方式既能为学生带来即时的成功感，也能让学生找到求知的原动力。因而在数学教学中，不管是小组合作、个人探究，还是提问质疑和评价检测环节，教师都应尽量给予学生体验成功的机会，让每一个学生都能在学习中找到归属感，体会解题成功的快乐，促使学生不断提高数学学习信心，更加专心地投入数学学习。
（六）鼓励性评价提高学生学习积极性
学习都有一个总结性的结果评价，而以鼓励为主的评价能对学生起到较好的促进作用。在传统教学评价体系中，教师主要以学生的考试成绩为标准，忽略了学生日常的表现和学习上的进步，这种评价形式严重影响了学生的学习积极性。在新课程背景下，教师应构建新的具有激励性的评价体系，根据近期、中期和远期进行目标设定，对学生开展全面的综合性评价。
近期评价是指教师在课堂教学的提问互动环节中予以学生语言鼓励，使学生能够积极踊跃地回答问题，不再害怕答错或答不上来；
中期评价是指在一段教学过程中，如以一星期或一个月为期限，教师对班级与学生个人进行整体性的教学评价，总结学生的阶段性学习成果；
而远期评价就是指期中、期末考试这种大型测试后教师所进行的教学评价［6］。
评价体系不应局限于教师对学生的评价，还可以让学生进行互评，并于班级中公开评价，教师就其他学生的评价对该学生予以打分。这样的评价方式能为学生构造一个较好的竞争、监督及学习氛围，也能更好激发中职学生的数学学习兴趣，进而不断提高学生的数学成绩及素养，为学生未来发展奠定良好的数学基础。
结语
在中职院校的数学教学过程中，教师要积极构建能够更好地激发学生数学学习兴趣的教学方法和手段，使学生意识到数学知识的重要性，进而唤醒学生的求知欲，使学生主动参与到数学教学活动中来，轻松愉快地进行数学学习，只有这样学生才会越学越喜欢、越学越有兴趣，从而不断提高自身的数学素养。
【参考文献】
［1］张媛.新课程改革中后进生数学学习兴趣的培养思考［J］.中华少年，2018（03）：149.
［2］高荪芳.关于中职学生数学学习兴趣的培养［J］.现代职业教育，2016（36）：72-73.
［3］马成.试论新课程背景下中学生数学学习兴趣的培养［J］.学周刊，2017，3（03）：193-194.
［4］史凤民.新课程背景下小学生数学学习兴趣的培养策略［J］.中国校外教育（上旬刊），2015（01）：78.
［5］祁苏菊.中职护理学生数学学习兴趣的培养［J］.考试周刊，2013（45）：61.
［6］任建新.试析中职生数学学习兴趣的培养
［J］.河南教育（职成教版），2013（02）：24.
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