刘 伟
（延边大学 图书馆，吉林 延吉 133002）
1995年，联合国教科文组织将每年的4月23日定为“世界图书和版权日”（俗称“世界读书日”），目的是促动更多的人热爱阅读和写作，中国图书馆学会2003年开始倡导全民阅读，这标志着国内图书馆自觉阅读推广时代的开启，自此，阅读推广逐渐由一种自发、零星、补充式的图书馆服务发展成为一种自觉、普遍、不可或缺的图书馆服务[1]。
国内关于阅读推广人队伍的研究已取得了一定成果。可分为整体和个体两方面，整体是从建设阅读推广人队伍的角度进行研究，个体是从不同的阅读推广人主体展开研究，各有侧重。但内容上存在着类似观点重复论述、案例单薄；
对象上主体单一，缺少理论推演，培育模式需要提炼；
视角单一；
实证缺乏广度和深度；
方法上大多运用调查法、借用例证法，偶有定量定性分析法。
国外特别是发达国家阅读起步早，内容上注重基础教育，注重培养儿童读者的阅读能力和阅读兴趣，注重专业人才培养。主体上主要是政府和公共、高校图书馆；
对象上主要针对儿童和青少年；
视角上志愿服务推广阅读的范围窄。
2014年至2022年，连续9年，全民阅读被写进《政府工作报告》。中央宣传部于2020年10月印发了《关于促进全民阅读工作的意见》。《意见》中明确，要大力推动全民阅读，到2025年为止，使能够覆盖城乡的全民阅读推广服务体系基本形成。为了实现这一目标，需要培养阅读推广人才能实现阅读推广城乡全覆盖，边疆地区经济相对落后，尤其需要培养阅读推广人才助力实现乡村文化振兴，为乡村文化振兴提供智力支持，从而实现乡村经济振兴及全面发展。
（一）阅读推广人的定义
按照《深圳市阅读推广人管理办法》中的定义：阅读推广人是指个人或组织阅读机构，通过多种渠道、形式和载体向公众传播阅读理念、开展阅读指导、提升市民阅读兴趣和阅读能力的专业和业余人士[2]。中国图书馆学会在2014年“阅读推广人”培育行动中也对阅读推广人进行了定义：阅读推广人是指具备一定资质，能够开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的专职或业余人员[3]。
（二）边疆地区阅读推广现状
边疆地区由于地处农村村落或者牧区，经济文化相对欠发达，文化意识相对弱，阅读意愿淡泊。据调研，大部分边疆地区只是在4·23 世界读书日期间，应时应景地开展一些常规的阅读推广活动，如赠书、书展等。活动缺乏系统性、特色性、层次性和长期性，活动前并没有根据当地人们的阅读兴趣和意愿精心策划和组织，只是为了活动而活动。活动前缺乏顶层设计，活动后续缺乏跟踪、反馈、总结，导致阅读推广活动并没有被纳入到整个文化建设的体系中，最终导致没有体现出阅读推广活动的专业化、制度化、系统化和特色化。由于对阅读推广活动重视程度和宣传力度不够，导致当地人们阅读意愿不高，缺乏跨文化意识，甚至一些大学生四年从不光顾图书馆。
（三）边疆地区阅读推广人培育现状及存在的问题
当地图书馆机构的问题：据调研，大部分边疆地区图书馆机构（包括公共图书馆、高校图书馆以及儿童图书馆等）并没有把培养阅读推广人才视为己任，在图书馆人才建设的规划、制度设计以及图书馆继续教育培训中并没有纳入阅读推广人的培育这一重要内容。
当地政府及宣传部门的问题：边疆地区农村和牧区较多，经济文化相对欠发达，在阅读推广人的培育制度及机制尚不完善的环境下对人才培育重视程度不够，对阅读及文化宣传力度不够，在制定工作计划前，缺乏对阅读推广活动和阅读推广人培育方案的顶层设计和相关管理部门之间的协调合作。
当地高校教学中的问题：边疆地区高校大学生大多数来自民族地区，一些大学生基础教育或者日常口语用语是本民族语言，在学习过程中，能够阅读的文献资源特别是数字资源有限，对检索到的信息理解和利用能力有限，有些少数民族大学生甚至从未利用过民族期刊全文数据库。教师在授业解惑过程中没有把阅读传统文化嵌入到教学中并加以引导，使得少数民族大学生缺乏跨文化阅读意识，不利于边疆地区阅读推广人的培育。
边疆地区阅读推广人的培育路径主要有培育主体机构、培育内容、培育方式以及培育客体四个方面。
（一）培育主体机构设置
边疆地区阅读推广人的培育首先要有统一的组织领导，统筹规划及制定相关的培训方案。需要由当地政府牵头，宣传部门、图书馆、出版社及社会团体等多个部门联合，统筹规划。针对教师的培育，应从多个文化部门中，通过继续教育或者中长期业务培训、学习中产生，成绩合格予以结业并颁发阅读推广人聘书，持证方可上岗。
（二）培育内容
对于边疆地区阅读推广人的培育内容，需要设置专业化、特色化和多样化的培育课程，运用继续教育或者业务培训的方式，根据学科特点及阅读推广服务群体的不同设置多样化的课程。培育课程包括图书馆学、文献学、中华传统文化、阅读史、阅读推广系列教材以及阅读行为与心理学等。设置必修课和选修课，定时、定期培训，对于学习成绩合格者颁发结业证书。
（三）培育方式
通过开展具有边疆地区特色的阅读推广活动的实践经验来培育阅读推广人。边疆地区阅读推广人的培育要理论和实践相结合、活动和评价相结合，把边疆文化融入活动中。调研中了解到边疆地区图书馆开展的特色阅读推广活动缺乏长期性和系统性，这使得边疆特色文献资源成为无人利用的“死文献”，甚至很多边疆地区大学生不知道边疆特色数据库。大数据智能时代对边疆地区阅读推广人的培育提出了更高的挑战：首先，学会利用新媒体开展数字阅读推广活动；
其次，在跨文化视角下整合阅读推广活动，利用纪念日、传统节日、当地文化名人等开展阅读推广活动，使得活动有特色、有层次。
（四）培育客体
志愿者作为阅读推广人进行培育，具有可行性。边疆地区大学生志愿者既可以是阅读推广的“客体”，也可以转变为阅读推广的“主体”（阅读推广人），具有可行性。应加强志愿活动的宣传力度，将大学生、社会团体及个人等这些爱阅读、善阅读的人组织成为志愿者团队进行培训，展开星星之火可以燎原的态势开展阅读推广活动，促进全民阅读。
（一）建立联席会议制度，保障安全的阅读生态环境
边疆地区阅读推广人思想意识形态领域的安全以及培育质量的高低关系到阅读生态环境的安全。应建立由政府牵头、宣传部门、出版社、高校、公共图书馆、高校图书馆、儿童图书馆、作家协会、阅读协会等代表参加的联席会议制度，定期或不定期对阅读推广活动进行审核、指导和监督，以保障阅读生态环境的安全，有利于边疆地区牢固树立中华民族共同体意识。
（二）建立边疆地区特色的阅读推广人资格认证制度
目前鲜有专门针对边疆地区阅读推广人的培育机构。这就需要边疆地区联席会议机构的各部门共同建设和完善阅读推广人资格认证制度和人员培训工作，并且针对培养结果分阶段、分级别进行考核评价，考评合格颁发结业证书。阅读推广人评价是指针对阅读推广人在思想道德品质、专业知识、信息素养、阅读素养、阅读技能及活动的策划、组织和沟通能力等方面的评价。除了按照全民阅读推广人的能力标准要求外，边疆地区阅读推广人的培育还需要根据当地地域特点制定资格认证制度。通过培训和学习，取得阅读推广人资格的人才队伍不断发展壮大，为促进边疆地区的文化繁荣发展、实现边疆地区阅读推广城乡全覆盖发挥作用。
（三）建立适宜的边疆地区阅读推广人的资质管理制度
阅读推广活动是进行公众教育的过程，是组织者通过一定的形式和方式，通过举办阅读活动、提供阅读服务向公众提供特定的阅读内容，阅读推广活动无论从内容的选择方法还是活动的组织技巧等都应该由经受过专门培训、具有一定资质的人承担[4]。但是目前阅读推广活动主要是由志愿者根据兴趣爱好所自愿从事的公益活动，执行严格、统一标准的资格论证制度存在困难。因此，如何扩大边疆地区阅读推广人队伍，发动更多的志愿者参与到队伍中；
如何保障阅读内容的健康、阅读方式的适宜；
如何建立多层次、多模式的阅读推广人管理方向；
如何建立面向阅读服务过程与收效的边疆地区阅读推广人多元指标评价体系及激励机制，这些是实现全民阅读首先要解决的问题。
（四）提高边疆地区阅读推广人的专业素养
除全民阅读推广人所需具备的能力素养外，边疆地区阅读推广人还需要强化信息素养和阅读素养。
在多元文化教育环境下，信息素养能力是信息意识、信息知识、信息能力和信息道德应对信息生态环境的综合能力[5]。边疆地区阅读推广人应该学会数据挖掘、数据融合和信息技术，应该注重对信息的挖掘、知识的组织和加工，以提升信息意识和信息能力，从而提升信息素养。在阅读推广活动过程中，边疆地区阅读推广人需要熟练地去选择、捕捉、整合、处理、吸收、利用和评价文献中的信息并对信息进行融合与创新，强化突显阅读需求，增强阅读所需要具备的分析能力和表达能力。
边疆地区阅读推广人还应具有一定的阅读素养能力，包括策划营销能力、组织管理能力、宣传推广能力、创新创意能力、阅读写作能力、社交沟通能力和风险控制规避能力等综合能力。发现阅读兴趣，掌握阅读技巧和方法，提高阅读能力和水平。培养边疆地区阅读推广人、提升阅读素养的过程中，既需要具备全民阅读推广人所具有的共性的阅读素养，又需要兼备特性的有地域特色的阅读素养，这需要社会以及文化机构、学校及家庭等联合起来，多位一体，充分调动各级图书馆及流动分馆、流动书车、农家书屋等阅读服务保障的积极性和主观能动性，合力打造具有边疆地区特色阅读文化的书香家庭、书香校园乃至书香社会。
（五）建立阅读推广志愿服务人才培养机制，助力乡村文化振兴
第一，鼓励边疆地区高校的教师和大学生组成志愿者团队，走进农村开展针对农民群体的阅读推广服务，提供种植、养殖等专业阅读辅导和推广服务。根据志愿者的学科、专业优势设置针对不同阅读群体的智慧化培育方案。以学前教育专业为例，在阅读和信息素养课程的基础上，可以增设儿童教育学、行为学方面的选修课。细化服务群体，针对不同的服务群体如老人、儿童、残障人士、病人等，在阅读和信息素养课程的基础上，增设不同的专业课程及选修课程。
第二，鼓励边疆地区政府公务员、科技人才等组成志愿者团队，积极深入乡村开展文化下乡服务。依托农家书屋，利用他们的专业知识向农民传授信息与技术，促进农村经济发展和新农村建设。如农学专业的专家可以依托农家书屋，利用微信群及时向农民传授农业知识和新技能，帮助农民科学种田也可以结合各个农村、牧区的实际情况举办各类线上线下培训班，培养和推广科技兴农的人才。
第三，鼓励乡村教师作为志愿者，积极投身阅读推广人培训队伍。在乡村教师的培训课程中增加相关阅读推广人培训课程，帮助乡村教师提高阅读信息素养，掌握阅读指导技能[6]，从而进一步推动边疆地区乡村儿童阅读推广工作，充分挖掘乡土文化的教育价值。
第四，充分发挥阅读推广人的引领作用，组建乡村阅读推广人队伍。乡村阅读推广人队伍可以由村干部、党员、退休干部及教师、农家书屋的管理员和读者、热爱读书的公益人士等自愿组成。阅读推广人才培训可以将民族地区的市、县、镇图书馆分馆和农家书屋有效链接，随时随地作为培训中心进行培训，让乡村流溢书香。
此外，可以建立边疆地区阅读推广人才库，建设数字化人才服务平台。对于取得阅读推广人资质的边疆地区阅读推广人，建立边疆阅读推广人才库，建设数字化人才服务平台，运用图象与语音信息组织与检索、自然语言检索、文献自动翻译、大数据智能分析、知识组织与分析、个性化推荐、智能咨询等根据不同的服务群众提供特色化、精准化、智慧化服务，助力乡村文化振兴[7]。
边疆地区社会的发展具有区域性，培育具有地域特色的阅读推广人是边疆地区文化振兴、科技振兴的需要，是社会主流文化和特色阅读文化不断融合创新发展的需要。边疆地区阅读推广人在开展经典阅读活动以及特色阅读推广活动过程中，不断地传递输送有阅读价值的正能量，有利于增强多元文化的认同心理，增强文化自信；
有利于形成良好的阅读生态环境，促进边疆地区的稳定和发展。边疆地区阅读推广人的培育有助于丰富全民阅读推广人的阅读资源，树立人人终身学习的理念。
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