【摘要】药理学是研究药物与机体（含病原体）相互作用及其规律和作用机制的一门学科，教学内容主要包含理论教学与实验教学。由于理论教学知识结构复杂，常规的教学方式又以教师课堂讲授为主，缺乏统一的课程标准、较好的评价和考核模式，导致学生学习难度较大；实验教学往往从属于理论教学，多为验证性内容，缺乏探索性。为了药理学教学的持续发展，多元化教学模式应运而生。
【关键词】药理学；教学发展
药理学是一门以生理学、生物化学、病理学为基础，指导临床各科合理用药，提供理论基础的桥梁学科，是医药类相关专业的主干课程，其任务是要为阐明药物作用机制、改善药物质量、提高药物疗效、开发新药、发现药物新用途，并为探索细胞生理生化及病理过程提供实验资料。现将药理学教学的发展简要论述如下：
一、理论教学的发展
传统的理论教学多采用板书、言语的方式，随着科学技术的发展，新的教学方式不断出现，如：多媒体教学法、PBL教学法、综合教学法等。这些方式的改进，使得琐碎、难记的知识点变得生动、有趣，增加了学生的学习积极性，促进理论知识的教学不断进步。
1、多媒体教学法
多媒体教学法可以使抽象的内容形象化、复杂的内容简单化、理性的内容感性化，与传统教学方法相比有着较大的优势。随着网络的快速发展，文本、图片、动画、声音、图形等被运用到多媒体教学中。此法可以将教学内容图文并茂、条理清晰、生动形象地展现给学生，充分调动了学生听觉、视觉、思维等感官的活动，提高了教学的效率和质量，能够达到较满意的教学效果。但在使用多媒体教学时，也存在一定的缺点，如：课件内容多、涉及面广，课堂上教师留给学生思考的时间少，导致学生对知识缺乏深入的理解。所以，在运用多媒体进行教学时，不要过于依赖，和传统板书相结合会起到更好的效果。
2、PBL教学法
PBL教学法是1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克斯特大学首创，将问题作为导向，学生自学讨论为主体的一种教学方法。有关研究表明，在药理学教学的过程中，采用PBL教学法进行授课，可以有效的提高学生独立思考解决问题的能力，最大限度地激发出学生的学习主动性与自主性。采用PBL教学法，可以突破LBL教学法（传统基于课堂的教学）的束缚，使得学生可以拥有大量的时间与空间对药理学进行研究，在不断思考问题与寻找答案的过程中，学生加深对知识的理解与记忆，从而在整体上提高学生的学习能力，达到良好的教学效果。
3、综合教学法
综合教学法是教师在教学中，完成教学目的和任务所采取的各种手段，主要包括：系统教学法、比较教学法、联系教学法、情景教学法和自学法。
系统教学法是在学完某一系统的药物后，把代表性药物的机制、作用、应用进行归纳，使知识点系统化，这样学生在某一系统学习后，不易与前面所学药物混淆，起到温故而知新的作用。比较式教学法是让学生同中求异、异中求同、加深印象，如解热类镇痛类药物与氯丙嗪对体温影响的比较。前后联系教学法是从课程间的联系与课内的联系入手，帮助学生把作用与应用联系起来，达到学有所用。情景教学法是介绍与内容有关的一些知识或情境，引发学生的好奇与思考，向学生提出问题、吸引学生注意力、增强知识趣味性、活跃课堂气氛，从而提高教学效果。自学法是必须要培养学生学会的一种方式，由于书上介绍的药物一般都是基础药物，与现在临床药物有一定的不同；再者，课程学时较少，很多内容无法介绍，这些都须学生自主学习。以上五种方法，在实际教学中往往同时采用，可以取长补短，优化教学效果。
二、实验教学的发展
由于药理学的研究方法是实验性的，所以，实验教学是药理学教学重要的组成部分。传统药理学实验，是以课堂、教师为中心，进行“包办式”说教，不利于学生主动性的发挥和综合素质的培养。为了实验教学适应现代教学理念的发展，根据实验内容和难度，改变单一讲授的方法，在不同的教学情境下，采用更合适的方法进行教学。例如：难度较低的实验，引入先导法；实验涉及多种药物的药效验证，使用盲法；实验过程复杂、观察指标多、信息量大，采用案例法；学生自行设计的实验，运用学生授课法等。
1、先导实验法
先导实验法是先分配实验任务，学生完成实验任务后，再由教师总结、讲解，此法与传统实验教学（先理论后实验）相反，这样克服了学生的依赖心理，更好地强化理论知识的学习，打破了传统教学模式的弊端，引导学生在实验完成的同时，构建理论知识体系。缺点：实验动手前，教师未讲解相关知识，部分基础较差的学生会感到迷茫，难以完成实验教学。
2、盲法实验法
盲法实验法是让学生在不知道实验药品的情况下，带着问题进行实验。此法激发学生动手实验，运用所学的理论知识来分析和解决问题，强化科研思维，增强其观察、分析和解决问题的能力。盲法改变传统实验教学“固定”结果的模式，随着破盲，学生会产生成功感，激励学生进一步深入学习。缺点：该法适用于观察在理论课中学过，多种不同药物作用的综合性实验；若未学习过的或者一些新药，则很难得到正确的实验结果。
3、案例实验法
案例实验法是以提高学生综合能力为目标，利用案例作为教学媒介的教学方法，高度的仿真性、鲜明的针对性、过程的动态性是其三大特征。此法能把临床典型案例与实验验证相结合，巩固专业知识，锻炼基本技能。学生在遇到类似问题时，能举一反三，运用所学方法解决实际问题，提高学生学习的积极性和主动性，强化好的教学效果，实现发散型的教学。缺点：案例选择的典型性、针对性，实验时动物要复制出类似的中毒模型，这些在理论联系实际的过程中，很难达到每位学生实验结果都符合要求，动手能力较差的难以得到应有的实验结论。
4、学生授课实验法
学生授课实验法是让学生充当教师，登上讲台，讲解。此法适合设计性实验的论证，其内容主要是学生自行设计，按照教师布置任务、学生备课、学生授课、师生讨论、教师总结的顺序进行。这符合大学生渴望展示和挑战的心理特点，使大学生由“要我学”向“我要学”转变。理论和实践的并行，更有利于提高学生的综合素质。缺点：准备充分的学生会获得好的学习效果，准备不充分或未提前准备的学习效果甚微。
三、结束语
药理学教学的发展需要理论与实验并重，教学的方法多种多样，不应有固定的模式。首先，教学要以学生为中心，注重学生能力的培养，了解学生的特点和需求，明确教学目标，不断提升教学艺术；其次，教师要严谨治学、认真备课、课后反思不足，积累教学经验；最后，教学要开发大学生的多向思维，推行提高素质和全面发展的教育，树立其正确的三观，培养为祖国医疗事业不断奉献的合格人才！
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