案例教学在职校管理学中运用浅析

　　摘要：本文分析案例教学应用于职校管理学教学中存在的问题，从提升案例教学效果角度出发提出解决措施。
　　关键词：案例教学；管理学；职校
　　案例教学法最早于20世纪初由美国哈佛商学院教员所倡导，后成为哈佛商学院重要的教学方法，在工商管理类课程中运用日臻成熟和完善。在国内，案例教学法引入开始于20世纪90年代以后，在高等学校发展起来。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方式[1]。在职业学校经管类专业中，管理学作为专业课开设学习，是一门综合性的交叉学科、实践性较强的学科，在教学中引入案例教学能够很好增加教学效果。
　　一、职校管理学案例教学实施过程中存在的问题
　　由于案例教学引入职校时间短，没有成熟的经验可以借鉴，因此在实际教学中存在着一些问题。
　　（一）学生的积极参与性不高
　　由于职业学校学生基础知识总体比较差，跟高等学校的大学生比还是有很大的差距的。在学习的过程中缺乏动力和自信心，因此案例教学的难度比较大。学生刚刚接触管理学知识，对许多概念和管理学基础知识完全不了解，缺乏理论和相应的实践基础，案例中出现的各种问题让学生感到束手无策，学生无法参与到案例的教学过程中[2]。另一方面，长期以来学生已经形成了填鸭式被动接受知识的学习习惯，只喜欢“听”和“记”，不喜欢“思”和“问”，缺乏主动探索的精神，案例教学在应用和讨论的过程中常常冷场，变成老师一人唱独角戏，学生参与度差，达不到预期的效果。
　　（二）缺乏针对性强、时效性好的案例
　　教师在选择案例的时候，往往是自己从网上找一些与教学内容沾边的案例，没有经过系统的分析和设计直接拿到课堂上来使用。这些案例很多时候是针对高等教育学校研究生设计使用的，因为难度过高：案例充满了多个分析问题的视角和解决问题的办法，在教学的过程中得不到学生的理解和认同，使得案例教学没有多大的启发性作用。还有些案例因为年代久远，其实已经不适用现在管理实践了，教师应用了这些案例无疑是在误导学生，反而对教学起到反作用。这些都违背了教育教学的初衷。案例是案例教学的核心，案例教学成也案例，败也案例，所以选择合适的案例是案例教学的首要问题。
　　（三）教师无法胜任案例教学
　　案例教学对教师的要求比传统课堂要求大很多，要求教师具有驾驭案例、举一反三的能力。因此要求教师具备丰富的管理学专业知识的基础之外，还要广泛涉猎经济、法律、市场营销等领域知识，还要兼备管理的实践经验，这样在进行教案教学时才能把相关知识点串起来，才能高屋建瓴地对学生的观点进行引导和分析，才能从实践的角度把理论与实践结合起来。职业学校的教师虽然很多已经达到研究生学历，但是缺乏相应的实践经验，很多教师出了学校的校门就进入工作的校门，说起实践经验也只是纸上谈兵，教师没有机会到企业锻炼。
　　（四）案例教学与理论教学时间比例失衡
　　目前案例教学课堂上组织形式：案例引入—分组讨论—代表发言—总结点评的结构模式实施[3]。如此案例教学，教师在教学组织过程中耗费了很多时间，使得案例教学占据课时比重大。讲授理论时间不够，从而限制了学生对案例深入讨论，案例教学运用时如蜻蜓点水，一带而过。导致教学效果本末倒置，没有学会应用理论去解决实际问题，而是仅仅了解一些具体案例。因此必须改变案例教学的模式，根据学生实际情况和教学阶段来进行适量的案例教学，并且注意案例教学形式的多样化。
　　二、解决上述案例教学问题的对策
　　（一）引导学生学习的主动性
　　在开展案例教学前，要求学生有针对性积极准备大量案例分析所需知识，这个需要在相应理论课后才能具备的。对于复杂的案例，提前把案例发到班级QQ共享，让大家熟悉案例，通过网络查询案例的相关背景材料。使用布置作业的形式使每个同学参与其中，课堂可以通过问題提问的方式来检测同学们预习的情况。对于能够积极准备的同学给予加分。适当调整学生的评价体系，将平时主动回答问题，积极备课的同学给予的加分算到期末的最终成绩中来。规范平时成绩的评定方式，强调课堂讨论和发言的重要性。同时适当增加案例分析在考题中所占比例，引导学生重视对案例的学习。
　　（二）选取合适的教学案例
　　案例的选编要紧扣课堂教学的内容。教师可以通过高校的案例库来获取相关的案例。贴合教学内容的案例不好收集，因此可对收集到的案例仔细研读、提炼加工、编写。也可以选择一些国内比较具有代表性的企业进行案例搜集，分析编写案例。还可以通过校企合作获取真实案例，进行修改和编写、形成鲜活的管理案例[4]。
　　（三）提高职校教师的教学素养和水平
　　教师要加强学习、更新观念，提高自身的实践能力。目前我校利用暑假时间，分批组织青年教师进行社会实践，目的是使青年教师亲自参与企业管理活动，熟悉企业经营环境，了解企业运作程序，在管理的实践中提高自身综合能力，进而提高案例教学质量。尽管只进行了几年，但这种暑期实训的方式取得非常好的效果：增加教师的企业实践经验和能力，因为这不仅有利于教师丰富上课内容、充实案例素材，而且对于教师挖掘科研课题、提升科研能力也具有重要作用。
　　（四）合理分配课堂案例教学时间
　　案例教学并不是越多越好，这要根据学生的实际情况和学习进度来调整。在职业学校的教学中，案例教学是无法完全代替其他教学模式的。因此进行管理学教学时，其他教学方式照常使用，只需要将案例教学穿插进去即可。低年级的案例教学可以占30%左右，高年级的案例教学可以安排达到60%以上。另外在课堂上应该采用多种案例教学形式，并不是非要进行分组讨论，也可以通过一对一问答式案例教学，此种案例教学具有很强的针对性，师生互动学习效果更好，同时节省了课堂时间。
　　参考文献：
　　[1]陈会娜.经济管理类课程案例教学研究[J].大观周刊，2013（3）：60.
　　[2]潘凌云.案例法在高职管理学教学中的应用探析[J].天津电大学报，2017（1）：49-52.
　　[3]吕肖东，顾锋，张涛.管理学课程的案例教学法改革与设计[J].实验室研究与探索，2014（12）：212—215.
　　[4]俞云.管理学教学过程中案例教学的实施途径[J].价值工程，2013（33）：204—205.