信息化背景下高校思政课案例教学法反思与案例库建构
摘要：以高校思政课传统案例教学法的反思性研究为着眼点，提出信息化背景下的思政课案例教学变革，并就信息化背景下高校思政课教学案例库的建构提出了自己的看法。
关键词：信息化背景；高校思政课；案例教学；案例库
作者简介：贾亚君（1976-），女，浙江金华人，浙江财经学院人文学院，讲师。（浙江 杭州 310018）
基金项目：本文系浙江财经学院2010年度教学研究重大课题（编号：JK201004）的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）28-0129-02
一、信息化背景下高校思政课传统案例教学设计的反思性考量
高校思政课传统案例教学主要倾向于以“教”为主的设计，其主要特征为：教师掌握教学内容的选择、教学活动的开展、教学评价的实施，教学相关要素的功能实现程度主要由教师的“教”来决定，技术的应用是为了加强教师的教学作用。在教学过程中，教师依据教学目标选择开发案例，营设问题情境，引发学生积极探讨案例问题，充分发挥学生已有经验来分析解决案例中的问题。思政课传统案例教学设计，在一定程度上能够较好地实现教师的教学意图，比如激发学生学习的主动性和积极性，深化对课程相关原理和概念的理解与记忆，加强已有知识的巩固与经验的积累，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高综合素质。但是我们也应当注意到，思政课传统案例教学法的运用存在着如下问题：教师局限于传统的认识论设计授递式教学环境；案例问题缺乏与学生实践领域相关联的真实性的情境设计；案例教学不能有效激发学生的内在学习动机以契合学生的实际需求；未能整合各种认知工具、交流工具、问题解决与决策工具、协作工具以及效能工具等帮助学生化解复杂的案例问题；未能充分挖掘各种信息化资源以拓展学生的学习潜能；教学过程缺乏优质的学习工具和支架手段来支持思政课案例学习；教学评价主要是依靠测验和测量手段，缺乏设计良好、实施恰当、促进教学和学习的多元有效的评价方法。
在当前信息化的背景下，思政课传统案例教学设计未能延伸的学习领域应当利用现代信息技术的巨大学习潜能加以有效地“弥合”，若能充分整合现代信息技术对高校思政课案例学习支持的潜在效能，设计以“学”为主的案例教学过程，将可以实现培养学生解决复杂问题、训练学生的正确思维方法等在内的较高层次的教学目标。以“学”为主的思政课案例教学设计的主要特征体现在：学生掌控学习的主导权，教师成为学习的指导者和帮促者，现代信息技术与思政课案例学习活动深入融合，信息技术将在确定案例学习目标、选择与组织案例问题、设计案例学习活动、实施案例学习评价等方面发挥特殊作用。
二、信息化背景下高校思政课案例教学变革
高校思政课案例教学在培养学生思维能力和积累知识经验方面有着独特的优势，使得案例教学成为高校思政课教师经常使用的教学方法。但是目前高校思政课传统案例教学缺乏相应的认识论基础进行系统设计开发，案例教与学双方不能良性地互动，现代信息技术与高校思政课案例教学未能有机融合，使得案例教学的效果未能得到最大发挥。针对传统高校思政课案例教学中存在的这些问题，有必要在吸收传统思政课案例教学优势的基础上，遵循一般教学原理及案例教学流程，吸收认知学习研究和建构主义相关学习研究的新成果，对信息化背景下的高校思政课案例教学设计作出变革，关键在于突出高校思政课教与学的各项活动及现代信息技术对教学活动的潜在支持作用。
下面分别从思政课案例学习目标的确定、案例情境与问题的设计、案例学习活动的设计、案例教学评价的实施等几个方面加以阐述：在思政课案例学习目标的确定方面，试图改变以往案例教学中因教学目标描述分析不清，造成教学目的难以落实到实践操作中的问题，选择与确定清晰、准确、可实现的，并且能够表明案例学习结果的类型与层次的思政课教学目标。在思政课案例情境与问题的设计方面，可以通过创建真实案例学习的共同体来完成，以“思想道德修养与法律基础”课为例，该课程的案例教学实习场可以模拟真实工作世界情境而建立，选择的问题是绝大多数学生所关注的、具有相当复杂程度的道德与法律问题，问题抛锚于社会现实生活的宏观情境之中，而解决问题的知识与技能则镶嵌于真实的背景中。在此，信息技术为思政课案例问题情境的设计提供了有效的支持，如利用现代信息技术模拟真实生活中的情境，技术设计的人机交互界面让学生沉浸在他们未来的角色中。在思政课案例学习活动的设计方面，教师选用各种信息技术作为学生的助学支架来帮助学生学习或者作为学生的学习工具来支持学生建构学习，这种整合模式可以在很大程度上满足学生自主、探究、协作的学习需要，促进学生深入理解和思考问题，有效培养学生的思维能力和解决问题的能力。在思政课案例教学评价的实施方面，试图勾勒利用信息技术支持的思政课案例教学评价体系和实施策略，例如利用信息技术工具记录和储存案例教学过程、学生行为表现和学习结果，以此作为评价数据的来源，并且进一步依靠技术工具帮助评价数据的处理和展示以及利用信息技术设计评价工具来增加评价的时效性和可靠性。
三、信息化背景下高校思政课教学案例库之建构
为了更好地实现信息技术与思政课案例教学的深层次整合，进一步提升思政课案例教学的创新发展，最大可能地满足广大思政课教师对案例教学资源的需求，有研究者提出利用丰富的网络资源，搜索各种案例组成多样化的案例库，开展在线案例教学。如“大连理工大学开展了以‘在线课堂’模块为开发重点的综合系统研究，率先研制和开发了高校思想政治理论课案例教学网络平台（http//）。该平台包括‘教师版’、‘学生版’和‘管理版’，有‘教学案例’、‘在线课堂’、‘教法研究’等子模块。教师可利用‘在线课堂’发布教学案例，学生在规定的时间内完成并通过网络提交，待教师网上批改完成后自动生成标准的平时成绩单。网络平台实现了教师和学生之间课外的双向交流互动，有效地推动了案例教学法的实施。”[1]建立案例教学网络平台，是课堂案例教学的必要补充，其中的关键是案例库的开发和建设。
１.案例的选择
在思政课教学案例库的建设中，案例的选择非常重要。目前，高校思政课教学案例的来源主要有两条途径：一是利用一些专业出版社和科研机构公开出版发行的图书资料或案例教学光盘等；二是教师和学生从散落在书本、报刊、杂志、电视、网络中真实事例的“准案例”中搜集、选择合适的案例进行加工处理，使之符合学习需要。高校思政课教学案例的来源主要依靠第二种途径。虽然目前高校思政课也在配套使用一些公开出版发行的案例书作为教学案例的来源，以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，主要可列举如下：如葛丽君主编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论案例式专题教学教师用书》（中国人民大学出版社，2008年）；杨慧民主编的马克思主义理论研究与建设工程重点教材指定配套课件，《“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课多媒体教学案例》（高等教育出版社，2009年）；苑申成等编著的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学案例研究（河南大学出版社，2009年）；杨慧民主编的《“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课可视化教学案例》，（高等教育出版社，2010年）；杨军等主编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学案例（武汉大学出版社，2011年）。