摘 要
在医學中，病理学是基础医学与临床医学之间的桥梁，因而其在医学院校中有着基础性的重要地位。而随着医学教育的发展，全面提高医学专业学生素质成为了当前医学院校发展的方向。而在病理学教学中，学生基础能力层次不同，因而传统的教学方式越来越显出其弊端，难以真正做到因材施教。层次教学法正是基于学生的个体差异而产生的，其以因材施教、人本主义为理念，并且融合了多元智能理论等，依据学生水平与特点而开展教学。本文在阐述层次教学法的含义、实施原则的基础上，进一步说明了层次教学法在病理学教学中的应用，旨在推动医学院校病理学教学水平的提高。
【关键词】层次教学法；病理学教学；应用效果
病理学是基于解剖学和组织学等学科，运用现代化技术研究疾病发生机制、病理变化特征、合并症以及临床发展过程的学科，其也是基础医学与临床医学之间的桥梁。病理学本身内容广泛，点多面广，而在高职医学类院校中，学生个体之间存在较大的差异，基础能力层次不同，采用传统的教学方式，使得越来越多的基础薄弱的学生感到学习的困难。基于此，笔者提出在病理学教学中运用层次教学法。
1 层次教学法的含义
层次教学法是一种新型的教学方式，其指的是教师在教学过程中依据学生知识基础能力、学习水平、兴趣特征等各方面因素进行客观评价，然后区别制定学习目标、教学内容、教学方式，从而针对不同层次的学生开展不同的教学方式，从而促进每一个层次的学生都能有所提高。层次教学法首先需要明确学生之间的个体差异，并且将其个性作为教学发展的目标，然后教师再依据学生的个性展开教学，具有更强的针对性。其次，层次教学法更注重以人为本理念的渗透，其并不是以成绩为本，而是以促进学生全面发展为本，注重学生的主体地位，侧重于激发学生的自信心与积极性。不仅如此，层次教学法的实施要求教师对每一位学生的个性特点都有明确的认识，因而也有利于发现学生的特长，从而针对其特点而教学，培养创新意识与能力。
2 层次教学法的实施原则
2.1 全面性
层次教学法的实施，首先需要遵循全面性原则。全面性原则主要包含两个方面，第一是需要面向全体学生，即教师需要在面向全体学生的情况下兼顾学生的个体差异，从而促进每一个学生的发展。第二则是注重学生能力的全面提高，在病理学教学中，教师不仅需要注重学生基础理论知识的掌握，还需要注重学生临床应用能力的培养，全面提高，才能提高病理学教学质量。
2.2 动态性
动态性原则指的是教师在实施层次教学法的过程中需要以发展的眼光看待学生，层次教学法并不是为学生贴标签，而是客观的让学生明白自身的特点与差异，教师在看到个性差异的同时，也需要认识到每一个学生都有着发展的潜力，因而层次教学是动态的，是不断变化的。
2.3 鼓励性
层次教学法在病理学教学实施中还需要秉承鼓励性原则，即不断激发学生的潜能，通过鼓励与表扬的方式来让学生长期处在追求上进的状态中。同时，适当的鼓励还能激发学生的积极性，而对于学生的不足之处，则需要宽容冷静对待，尤其需要鼓励具有创新性的思维火花，让学生有自信有勇气。
3 层次教学法在病理学教学中的应用
3.1 层次划分
在高职院校病理学教学中实施层次教学法，首先需要对学生进行层次划分。班级中各个层次的学生都有，因而在开展病理学教学时，依据学生的个性特征、学习状态、基础学习能力等将学生划分为A、B、C三个层次，同时依据动态性原则随时调整层次划分情况。
3.2 制定层次教学计划
开展层次教学法，需要教师制定严密的层次教学计划，这是病理学教学中运用层次教学法的前提。因此，教师需要深入钻研教材与教学大纲，深刻掌握病理学课程中的难点、重点，并且依据三个层次学生的接受能力与个性特点来制定教学计划。对于C层次的学生，其学习能力较弱，基础知识薄弱，因而需要适当降低要求；而对于B层次的学生而言，其学习能力都是能够达到标准要求的，因而需要按照教材大纲要求的标准进行教学；A层次的学生学习能力与知识储备都比较优秀，若是以教材标准要求，反而会使得A层次的学生失去学习动力与热情，因而需要拔高要求，提高难度，在教材之外进行适当的延伸与拓展。例如在学习局部血液循环障碍相关内容时，对于C层次学生，教师应当将要求定为掌握血栓、栓塞、梗死等基本概念与后果。而对于B层次的学生，则需要在掌握概念的基础上了解血栓、梗死等发生的原因以及病理变化特点。而对于A层次的学生，要求应该适当提高，即在掌握标准的血液循环障碍病理变化特点的基础上能够自主探究血栓、栓塞、梗死之间存在的内在联系，对于犹有余力的学生，还可以更多的了解临床医学前沿动态研究成果，例如冬季脑中风在6h之内接受治疗的重要性，同时，判断中风属于缺血性还是出血性的，而在学习血栓形成时还需要了解拉栓治疗、溶栓疗法等知识。
3.3 层次教学方法的实施
在实施过程中，教师需要具有一定的灵活性，以此来激发学生的学习兴趣，从而营造出活跃的学习分为。同时，教师在教学时，需要关注不同层次学生的状态，C层次学生需要了解其概念理解程度，B层次学生要了解其对整体的掌握程度，A层次学生则需要教师注意拓展学习内容与深度。在实施中，还可以同时渗透分组教学方式，即将学生划分为不同的小组，依据同组异质，异组同质的原则，每一个小组中都包含不同层次的学生，从而在讨论中做到互帮互助，促进学生的全面发展，这也符合层次教学法的全面性原则。
4 结语
采用层次教学法在病理学教学中有着良好的作用，其能够明显提高病理学教学质量，让每一个学生都有着一定的发展，注重因材施教，注重全面发展，从而培养出多规格、多层次的人才。
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作者单位
湖南省永州职业技术学院医学院 湖南省永州市 425006