摘 要：以典型的工作任务为驱动、教学中分解工作任务、序化工作过程，引导学生在“工作过程”中构建知识体系是职业院校的教学趋势。笔者以我校药剂专业学生就业统计分析为依据、以岗位工作为基础，结合《医药商品学》课程特点，初步探索项目化教学在本门课程中的应用。
关键词：职业教育 工作过程 医药商品学 项目化教学
医药产业被誉为“朝阳产业”，随着医药产业的快速发展，企业对从事一线工作岗位的现代药学技术人才需求越来越多，对其专业素质需求也越来越高，当今职业学校的任务是为企业输送合格的岗位技能型人才。中等职业学校药剂专业培养的目标是能在药品批发企业、药品零售企业、制药厂、医院药房等企业的相关工作岗位上从事药品购销、仓储管理、调剂、生产、质检等工作的第一线实用技能型人才。《医药商品学》正是为达到上述培养目标而开设的一门专业核心课程，但该课程内容多、信息量大，传统的教学方式常令学生感到抽象、枯燥、乏味，这种方式下培养出来的学生解决实际问题能力较差，工作后久久不能适应岗位“角色”，不利于岗位工作的展开和竞争。以工作为导向的项目化课程教学正好解决了这一难题，本文就医药商品学课程教学为例，从工作过程方面来解构，对该课程项目化教学进行初探，希望对中职专业课的教学能起到一定的借鉴意义。
一、课程解构
教材选用全国医药中等职业教育药学类“十三五”规划教材，该教材可分为理论篇和实训篇两个大块、4个小模块（基本知识、药物商品、其他医药商品、实训）。在实际教学中，教学组基于对药剂专业毕业学生工作岗位的调查，为满足企业对技能型人才的需求，对本门课程进行了有效地解构，将本门课程与gsp、中成药商品学、药品销售技术、临床医学等课程的部分内容进行优化整合，形成了以工作任务为主的项目化教学内容（见表1），每个学习项目下，分别由若干子任务构成，让学生在完成工作子任务的过程中体验工作过程，在工作过程中，激发了学生的学习兴趣和也有利于培养学生的职业行动能力。
二、课程教学方法
1.案例分析法：以实际工作中遇到的问题作为案例，分组进行讨论、分析，培养学生分析、判断及解决问题的能力。如在“处方识读与调配”项目中，以“问题处方”调配后引发的案例让学生进行讨论，分析、查找原因，找出正确的处理方式。
2.微课视频演示法：根据教学内容，利用现有的医药商品学微课资源，充分运用微课小视频和动画，对学生进行直观演示教学，提高学生的知识和技能。如在“不同剂型的医药商品的使用”项目中，播放一些“特殊剂型”（如滴眼剂、眼膏剂、滴鼻剂、鼻喷雾剂、气雾吸入剂、栓剂等）使用方法的微课视频或动画，既能加深学生的理解，又能帮助他们规范性进行实践操作和用药指导。
3.现场指导教学法：以教学中学生“工作现场”为中心，以“工作”中遇到的问题为对象，教师随时指导，指出错误，并同学生一起分析、查找问题原因，指导学生妥善解决问题，从而顺利完成工作任务。现场指导教学既能培养学生解决问题的能力，又能培养良好的职业意识。如在“医药商品陈列”项目中，很多学生不按照gsp的规定进行陈列，将处方药陈列在非药品货架上，教师在巡查过程中，随时给学生指出错误并分析错误可能在今后工作中的带来的后果，学生既理解和掌握了陈列要点，又增强了职业意识。
4.任务驱动法：教学过程中，紧紧围绕“项目引领、任务驱动”为中心，学生在强烈的任务驱动下，积极主动应用知识，自主探索和协作学习，通过积极实践去完成既定的任务。采用“发布任务→明确任务→分解任务→构建工作过程→获取信息（知识准备）→制定计划→实施计划→评估反馈”的模式进行。以任務为驱动的教学能让学生围绕任务展开学习，改变学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用的学习体系。
5.角色扮演法：根据岗位工作需要，教学过程中，让学生扮演不同的岗位“角色”，既能提高学生的学习参与积极性，又能让学生体验不同岗位角色的工作过程和性质。如在“模拟销售”项目中，考虑到实际工作的需要，设置了“药师”、“店员”、“收银员”、“患者”等角色，根据不同的角色，教师分别给予点评并评出“最佳角色”，调动了学生的学习积极性。
三、课程教学实施
1.课程教学实施场所
为完成项目化教学和学生对工作过程的体验、理解、实施，根据学校现有的教学条件，我们将学生学习场所从传统的“课堂”搬到了gsp模拟药房、医院模拟药房、模拟医药公司、模拟仓库进行。
2.教学组织与开展
（1）学生分组
围绕培养目标和岗位所需的技能、素质要求，按照“组间同质、组内异质”的分组原则，将授课班级学生按3—5人一组的标准分为10个学习小组，组内成员合作学习、合作完成“工作任务”。同时，根据任务（工作）需要，成员扮演不同的岗位 “角色”。
（2）明确任务，构建工作过程
课前将本次课的任务通过电脑或手机推送到学习平台，让学生事先了解、熟悉任务，并针对该任务做好相应的课前准备；课中，由上课教师详细阐明任务性质、目的、完成该任务的工作过程步骤。
（3）获取信息
为完成本次工作任务，教师启发和引导学生通过各种渠道（如教材、手机等）查阅资料去准备和构建必备的理论知识。最后，再由教师对完成任务所需知识进行补充、梳理，让学生对工作任务的理论知识系统化。
（4）制定计划
根据任务要求，引导学生制定出确切的工作计划和步骤。
（5）实施计划
根据制定的计划和步骤，小组成员按事先安排，根据自己的岗位“角色”，分工协作，共同完成本次任务。
（6）评估反馈
每一小组工作任务完成后，采用学生自评、小组互评、教师点评的方式进行评估反馈，师生共同评价小组任务完成的效果和质量。这种评估方式有利于学生发现不足、找出差距，推动学生自觉思考、改进，从而有利于提高学生的技能水平尽和综合素质。
笔者就以“模拟销售”销售中“感冒药的模拟销售”为例来说明每个子任务的教学组织和开展过程，见表2所示。
四、结语
以工作过程为导向的医药商品学项目化教学改变了传统的医药商品学教学模式，实践表明，将工作过程引入课程教学中，通过项目来引领、任务为驱动， 融“教、学、做”于一体，不仅提高了学生学习兴趣和专业技能，在一定程度上还增强了学生的“工作经验”，有利于学生今后工作的顺利开展。但在今后的教学工作中，依据药剂学专业的人才培养目标和社会需求，我们还要继续探讨本课程更有效的教学模式和教学方法，以提高学生的工作能力，增强学生的就业竞争力。
参考文献
[1]周容，医药商品学，全国医药中等职业教育药学类“十三五”规划教材，中国医药科技出版社，2016.8.
[2]侯慧姝.于梦琦，以工作过程为导向的过程控制技术项目化教学，中小企业管理与科技，2014（26）.
[3]陈雪平，用模拟药房进行医药商品学实践教学的探讨，广东职业技术教育与研究，2012（6）：76-78.
作者简介
秦付林， 1978年11月生，男，药品教研室主任，主要从事医药商品学、药理学的教学研究。