全国职业技能大赛对电子信息类课程教学的促进
摘要： 全国职业院校技能大赛由2007年开始到2012年已经有6年的时间了。大赛项目、参赛选手、比赛服务人员也在逐年的增加，目前一年一度的全国职业院校技能大赛已经被称为职业院校的“年度盛会”。大赛之所以受到越来越多的学校重视，吸引越来越多的学生参加，规模越来越大，关键在于大赛开创了一个让全国职业院校学生展示自己技能本领的巨大舞台。也为职业院校提供了一个交流“教学改革、研究与实践”经验的平台。因此，大赛促进了职业院校的教学改革，调动了学生学习技能本领的积极性，让一批优秀的技能型人才脱颖而出。
关键词： 技能； 教学； 促进
中图分类号： G712文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0124-01
“电子产品装配与调试”是电子信息专业在全国职业技能大赛中的比赛项目，学生参加该项目大赛，要求学生既要熟练地掌握电子电路的基本理论和方法，还要具有很高的电路组装、调试技能本领。在该大赛项目的促进下，电子信息类课程需要将课内教学与课外活动一体化，理论知识与技能本领一体化，我们在这方面进行了一些探索性讨论。
一、实习课程教学模式的改革
我们将模拟电路、数字电路、电子产品结构与工艺等课程的内容进行整合和优化，成为“电子装配工艺与测量”课程，面向电子信息类专业开设。该课程分为三个层次：基础性实习-综合性实习-探讨研究性实习。各个层次的教学内容和教学方法是：（1）基础性实验：开设电子焊接、电子器件识别检测、仪器仪表使用、模拟电路/数字电路部分验证性实验，运用DXP2004绘图、仿真、制板。（2）综合设计性实验：以成熟的大、中型电路为主，由学生自行装配、调试、检修电子电路，培养学生动手操作能力，进而提高学生的专业学习能力。（3）设计研究性实验：学生通过基础性实验和综合设计性实验的学习，能够打破多门课程界线，进行综合性、研究性课题的简单设计。
采用“开放式”的教学方法：（1）时间开放：学生可以通过网上预约实验时间和实验室，实验仪器1人1组。（2）内容开放：学生完成基本的实验后，可以扩展、增加实验内容。（3）实验场所开放：与实验相关的仪器仪表、工具、电子元器件发给学生，由学生保管。学生每做完一个实验课题，教师收集学生实验中的问题，组织同学课堂讨论、师生共同讨论。理论与实践相结合，学生以自学为主，实验为主，教师现场指导的方法进行教学，同时还可采用多媒体课件给学生讲授相关的理论课，使学生对相关知识有更进一步的了解。
二、实践到理论再到实践的教学方法
（一）先理论后实践的缺点
电子类课程理论较难掌握，相当一部分学生成绩较差，分析其原因，理论知识比较难只是一方面，最重要的是学生学习兴趣不高，觉得理论知识没有用处。而学生对实践课程的学习兴趣却相当的高，完成实践内容非常有成就感，但学生由于理论知识的缺乏，在实践操作中，对部分内容半知半解、模模糊糊，导致实践学习不太完美，对学生的学习积极性难免有些挫伤。同样学生在实践操作过程中也会深刻体会到理论知识在实际应用中的作用，实际问题的解决要靠理论知识来支撑。总之，教师无数次地强调理论知识的重要性也没有学生一次实际经历给他们的印象深刻。
（二）实践到理论再到实践的作用及效果
近年来，全国职业院校的技能大赛轰轰烈烈的进行着，比赛的成绩越来越好，参赛选手的能力越来越强，要想在大赛中取得好成绩，必须有优秀的选手，要想有优秀的选手，必须改变教学策略和方法，因此我们对学生的培养采用实践到理论再到实践的教学方法，具体实施如下：
教师在实践到理论再到实践的教学中要起主导作用，主要是调动学生的积极性和学习兴趣。在开始指导实践过程中，教师对相关工具、仪器仪表、电子元器件、电路原理只做简单的讲解，告知学生如何使用，并强调在后续的理论课程学习中会学习相关的理论知识。在理论课程教学中，以学生制作过的电路等为实例，结合课程内容详细讲解其工作原理及作用，让学生懂得电路为什么能实现相应的功能。在开始的实践引导下掌握好理论知识，再将理论知识应用到实际中去，是我们的教学目的。理论后的实践是学生自主应用理论知识的过程，这时我们给学生提供的只是场所，给他们布置任务，让他们自主的完成任务。
（三）与项目教学法相结合
我们在先实践到理论再到实践教学中紧密联系项目教学方法，对学生进行综合性的电子实践训练。教师全程参与到教学过程中去，从纯粹的知识传授者转变为教学过程的组织者和指导者。
在初始阶段，教师是学生实践的指导者，根据教学目标由教师或师生共同确定教学项目，教师要帮助学生完成信息的收集、计划的制定与论证。
在第二阶段，学生要根据项目的功能工艺要求，进行项目设计，教师此时要对学生遇到的问题进行引导解决，对于部分自主学习能力较强的学生，可以鼓励他们自主学习，自行解决问题。对于自主学习能力较差的学生，教师要多次进行指导，帮助他们完成项目设计。
在第三阶段，学生要按照自主设计的项目，完成该项目的组装、调试、测量、故障检修等任务，此时教师要进行专业技能指导，帮助学生解决制作过程中遇到的困难，完成专业技能的学习。
项目制作结束后的评价，以制作结果的功能性、可靠性作为主要的评价依据，参考制作过程中对遇到问题的主动解决能力。这种实践主要以激发学生兴趣和学习主动性为目的，因此并不作为成绩记录，让学生无须担心最后的成绩，尽自己的最大能力完成任务。
三、结束语
在实际教学中采用实践到理论再到实践的方法，极大地提高了学生的学习兴趣，开拓了学生视野，激发了学生的思维，使得理论教学变得比较容易，学生的成绩有了显著的提高，技能本领有了明显的加强，在今后的全国职业院校大赛能拿到更好的成绩，在日后的工作中成长为国家优秀的技能型人才，为祖国的电子业发展尽力。