基金项目: 湖北省高教学会 《高校思想政治课实践性教学组织和运行研究》 课题编号2009B173 阶段性研究成果
摘要：基于教学理念、教学模式、教学方法的不同，西方高校课堂教学模式体现出与我国极大的不同，其有利有弊，笔者选取对法国和英国课堂教学模式的介绍、分析，与我国高校课堂教学模式进行比较，谈谈自己的理解，并对如何应用这种模式来进行课堂教学模式的改革提出几点思考。
关键词：西方高校；课堂教学模式；借鉴；改革
[中图分类号]：G642.421 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0051-02
前不久，笔者有机会参加了教育部全国高校教师网络培训中心举办的“国外高校课堂教学模式借鉴”专题研修班的学习交流。四位教授对法国、德国、美国、英国的高校教学模式分别进行了深入的探讨，四场讲座的内容、思路不同，各有风格，让我们见识到了“大家”的风范，同时进一步开拓了我们的视野，激发起我们的改革热情。本文选择通过法国和英国课堂教学模式的角度，来谈谈自己的一点肤浅的体会。
一、对于法国模式理解
上海交通大学高宣扬教授介绍了法国的高等教育情况，并以亲身经历给我们描述：法国教育制度的民族性、哲学与母语教育的关键地位、鼓励学生主动创新精神，以及教育成为全社会关心的事业。法国高等教育的分流---普通教育与精英教育并存，博士阶段教学模式和中小学教学模式，构建完整的教育体系，尤其中小学教学模式奠定了大学的教学模式。由此想到，我们的教育体系中博士的培养及研究能否朝着与多学科教育结合的方向发展？同时，高宣扬教授在讲解法国高校教学模式及教学改革进展时，强调了“保持高等教育中民族性”的重要性。
有关法国教育分级，grandes ecoles, classes preparatoires,formations de techniciens des lycees et des universites,ecoles professionnelles and universites. 其中讲到大学预科（路易大帝预科）非常重要，最棒的学生才能进入，要有老师的推荐信和难度大的考试，而且授课有难度，老师会不停地提问，启发学生多方法解题。法国学生不用参加考试就可以申请进入各种大学，采取“先到先取”原则。高等教育进行分流，大学培养一般和专业精英人才；小学放任，自由成长，进入小学六年级，完成一个质变；从高中一年级又开始另外一个质变，学生要自己从各方面加强学习，因为这将决定未来的前途。
这些年来，我们的本科扩招、硕士扩招、博士扩招、大学兼并，教育质量没有提高，硕士和博士就业仍然困难，这已经成为全社会众所共知的问题。由于就业困难而读硕，又觉就业困难而读博，这种现象的存在是不良的。何时才会出现良性的发展？
法国的幼儿和小学教育的“放任自流”和中国的“不输在起跑线上”形成鲜明对比。法国的初等教育从小班PS、中班MS、大班GS、学前班CP。小学期间学生学会了自然地阅读，从小学一年级要有一个星期的实践时间，如学习滑雪等。假期里必须要度假，到海边到山区等，有困难，政府补助。法国初等教育为学生打下身心健康的基础。
我们应该向法国学习，尊重我们自己的汉语，重视并发扬光大。我们要以汉语为主要的学习目的，而不是让学生花十几年的时间去学习英语，去应付各类英语考试，而没有好好学习汉语。我们应为说汉语而自豪。
当然，笔者认为法国高等教育的分流制度也存在着明显的弊端。这里把自己的观点与疑惑说出来，希望大家批评指正。法国的高等教育分流制度，似乎是由考试决定一切的，考过了进入专业精英学习，考不过则进入一般大学，而且大多数考试都是一考终身制。考试在表面上看起来似乎公平而且公开，但是却极有可能会扼杀人才。
首先，考试成绩如何反映一个人的能力？通过一项考试所能表现出来的能力是非常有限的。一个学生可以不具备试题中所反映出来的能力，但可能具有其他的方面的才能。
另外，一考终身制的弊端也是明显的。一个人的状态是有起伏的，身体状况也随时会产生变化，那么一次考试的成绩到底能反映出多少能力？此类弊端在我国传统的高考制度中也饱受诟病。
二、对英国模式的理解
浙江大学吴宗杰教授的“英国本科教学模式”讲授，同样吸引了我们，他的“他山之石可以攻玉”给我们印象深刻，提倡教育创新，跨学科、文化多样性、批判思维，打破学科之间的界限，使学科重新整合。
中国学校的课堂是面向全班授课，注重双基训练；英国学校的课堂是强调人的发展。不同的教学传统反映不同的社会文化，也反映出各自存在的困惑。
1、中国学校课堂教学深受中国传统文化的影响。从西方文化的角度看，中国传统文化的第一个特征是尊重传统的中国人生观和道德观。在古代学校，背诵儒家经典是最重要的教学任务，这就形成死记硬背的学习方法。中国传统文化的第二个特征是崇拜权威，这与中国封建社会的等级制有关。这种完全服从成人的原则，从家长延伸到教师，影响课堂教学方式，即通过讲和演示，而不是通过讨论和提问来学习。对教育体制中不同等级权威的概念化在西方也称作“权力距离” 。中国可以说是一个权力距离大的国家，在家庭，儿童要服从家长，其权威从不被质疑。在学校，要求学生无条件地尊重教师的权威，学习被看做是从教师那里得到人类智慧和文明的过程，故课堂以教师为中心。中国传统文化的第三个特征是强调群体主义。这种教育强调群体的目标和利益，忽视个体的需求和价值。中国教育自古以来一直是对学生统一要求，使学生的个性发展受到压抑。这种模式影响至今，也影响到了当代高校课堂教学模式。受群体主义的影响，教学以面对全班为主，传统的学习和背诵方式也进一步体现无视个体学习的重要性。
中国中小学课堂教学模式得到的评价是消极的，认为忽视个体、个性、平等，也忽视作为学习主体的儿童。然而，对西方的强调儿童中心的理念与实践极为不利的是，中国式的面向全班授课的教学模式可能对基础知识的学习、基本技能的训练最有成效，大班的正规教学并没有对获得高标准的学业成就带来不利影响。在对13岁儿童的数学学业成就的国际比较研究表明，中国是最成功的国家，中国儿童的成绩是最高的，正确率达80％；而英国学生的正确率只达到61％。因此，英国政府越来越强调面对整个班级的教学。在这方面，中国被当做效仿的样板。他们认为英国学校应该学习中国在大的班级规模和差的物质条件下所达到的高水准的教育质量。英国目前在教育上的争论，迫使他们也在关注中国的面向全班授课的教学模式。长期以来中国学校的课堂教学以课本为依据，以传授知识和训练基本技能为核心。因此，凡是强调双基的考试和评价，中国学生都会在最高者行列。中国的无数优秀教师在双基教学上创造并积累丰富的成功经验，而这正是英国教师最缺乏的方面。
然而在班级授课制条件下如何开展素质教育？课堂应该是素质教育的主渠道，但是如何在课堂上使每个学生都得到全面发展？如何在传授知识的同时，又培养学生的能力和个性以及尊重学生的兴趣和需要？能不能冲出原有的课堂教学模式来思考素质教育的实施途径？能不能对天经地义的课堂教学传统提出挑战和革新？这些都值得我们深思。
通过对中国与英国学校的课堂观察中发现了四个方面的明显差异：第一，英国教学课堂管理是灵活的，不要求整齐划一；第二，英国教学课堂环境是开放的，学生的直接经验更容易受到重视；第三，英国教学课堂是学生学习与实践的场所，教师讲的很少；第四，英国教学课堂活动是培养和发展个性的过程，学生的人格更容易受到尊重。
英国的课堂教学是面向个体的个别化教学，分组教学是个别化教学的基本形式。虽然教学是在学生群体中进行的，但没有统一、同步的要求，学生有按自己的速度、自己的方式进行学习的自由，也有在一定范围内选择学习任务的自由。教室里丰富多样的学习资源是为激发学生的求知欲、好奇心而创设的；课堂上宽松自由的人际氛围是为发展学生的个性而营造的；生动有趣的学习活动是为促使学生从经验中体会、探索，从操作中培养能力而设计的。每个学生都作为一个个体而被尊重，每个学生的不同发展需要都会受到关注。学生作为人的价值在这种面向个体的教学模式中得到充分的体现。笔者认为：英国的个别化教学为中国的课堂教学改革提供了一个新的视角，启发中国教师从促进个体发展这一目的出发，对整个教学过程进行重新思考和建构。培养能力和发展个性是中国学校教育多年来所忽视的，英国的课堂教学模式对探讨素质教育提供很好的参照。
笔者同时还认为：不能全盘否定我国的教育模式，我国的教育基础性知识讲授是完整的，但我们的实验条件赶不上人家，创新能力没有被挖掘出来。中国人是聪明的，独立能力是强的，一旦条件许可，创新能力得以激发，我们是有能力超越的。
三、经过学习、讨论、交流与感悟，大家通过培训有以下共识：
（一）国外课堂教育，强调学生主动性和自主求知能力。高等教育更应注重“培养学习能力”。国外高校教学活动中，学生参考书目和小组讨论能切实提高学生求知兴趣，应该被国内教师借鉴引用。
（二）教师的开放态度，“一个时代的知识总是会老化、过时的，不断优化和提升的教育方法才是教育的核心”，所以课堂上教师不应只是在“陈述绝对真理”，而是应该“引导学生如何去摸索真理”，高等教育中的老师“权威感”要辩证地看。
（三）案例教学的重要性。几位主讲老师都讲到要引发学生的自主学习兴趣，抽象的概念和理论，比起身边发生过的或者是正在发生的实例，其启发性和实证性就可能不足。
（四）实践教学的重要性。国外大学从初高中阶段开始，就重视学生的实践能力培养，而且实践教学方式多样，有课堂试验、社会单位实践、小组研究等。种种实践能加深学生对课堂知识的理解，培养他们的实际动手能力，也使学生具较强的创新精神。
四、本人得到了一些启示：
（一）中国教育是有鲜明的中国特色的。我们要立足于中国国情，发扬传统的精华部分，又要学习国外优秀的教育模式和课堂教学模式为我们所用。
笔者认为应改革我国高校目前较为落后的教学模式和管理，开展有效教学，为学生减负减压。让不同层次的学生得以自主发展。应该在有效教学理念的指导下，对教学思路进行整体反思和重构，整合出新的教学思路。比如要侧重强调教师自主设计、学生自主学习能力的培养。
（二）对于如何将国外先进的课堂教学模式理念为我所用，我认为是一个仁者见仁、智者见智的问题，在不同层面上，应该引起整个教学学术界的重视。从我的教学实践出发，思政课的传统教学模式应该进行一定的改革。
首先做到：“创境激情，导入新课”。情景教学法在这个阶段可以好好加以利用。传统的基本政治观点导入教学，效果并不理想。我们可以利用5—10分钟的时间，撷取与本次教学内容相关的新闻热点、时事热点进行导入。热点的选取可以是教师进行，也可以采取预先布置作业的方法让学生来选取。这样对于迅速抓住学生的注意力及参与热情至关重要。
其次做到：“自主学习，探求新知”。 学生已经厌倦了纯理论的枯燥说教。基本政治观点需要灌输，更需要引导。如何促使学生对基本理论引起共鸣将直接决定课堂讲授的最终效果。在前面“热点导入”的基础上，我们不妨采取启发式教学，让学生围绕热点展开讨论，提交论点（既可以分组进行，也可以以个体为单位进行）。对于自己的论点，先自学（自行了解基本理论），再自证（自行寻找支持自己论点的依据），然后老师来做点评。形成“以学生为主体”的教学格局。
再次做到：“自学测评，交流汇报”。教学过程一定要重视教学效果的反馈。这一堂课，学生究竟学到了什么？学的效果到底怎么样？是口是心非的表面接受，还是真正意义上的内心接受？我们应该要有一个大体的把握。通过让学生发言交流，来对学生自学效果进行初步的评价。这个环节一定要注意保护学生的积极性和尊重学生的个性自由。对于比较特殊的个例，不能简单采取粗暴的批评甚至是训斥。要考虑未来学习中的跟踪交流和效果强化。而且，这种形式对于“教学相长”的良性循环也是大有裨益的，因为我们会发现受益的将不仅仅是学生。
最后进行：“知识拓展、作业点评”。此时进一步深化案例教学法的延展应用。让学生通过寻找正反案例，并结合基础理论进行分析来达到知识拓展的目的，同时课后作业的真正目的也就水到渠成地实现了。
教学本质上是一种文化，让懂得教学的人来驾驭教学，使学苑之风在全国形成。我们要了解中国的教育特点，成熟地办好教育。我们持续关注着教育理念的发展，希望能够有更多的机会去学习和了解最新的教育理念，不断提高教学能力和水平，改进现有的教学模式。
参考文献：
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