摘要：根据卫生职业学校生物学研究性学习课程的特点和优势，以及生物学研究性学习内容选择应注意的原则，本文列出了《生物学》教材中适合做研究性课题的内容，并归纳了研究性学习内容选择所要达到的目标等。
关键词：卫生职业学校；生物学；研究性学习课程；内容；选择
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）02-0055-02
在医学教育课程体系中，生物学是基础课与临床课的过渡和纽带，许多生物学的分支学科在医学教育中占有重要地位。人类社会进入21世纪，生命科学正在突飞猛进。中等职业教育教学要与时俱进，就应在以学科课程为主的前提下，提倡课程的多样化，用一些新的教学理念和教学方法作为学科课程的必要补充和促进手段。研究性学习是指“学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动”。①研究性学习是具有问题解决性质的一种新的课程教学方式，它的目标指向学生创新能力、问题意识、合作意识以及关注现实、关注人类发展的责任感的培养，体现了当前我国各类学校加强素质教育的思想和要求。研究性学习在国内基础教育中已普遍进行，但在卫生职业学校开展此方面工作的报道还不多。我教研室曾立项，对在卫生职业学校生物学课程中实施研究性学习的必要性、可行性和有效性进行探索，本文则就研究性学习课程的教学内容选择作一些探讨。
教学方法与教学内容应相适应
研究性学习课程与传统的学科教学课程各有利弊，但一种教学方法的运用是应该与一定的教学内容相适应的。研究性学习的教学方法在学科教学中的应用，自然也是以学科原有的知识内容为载体。同时，这一教学方法又有着部分实用性的特征，即并非所有的学科课程内容都适宜这种方法。如，在美国基础教育中规定，学科教学中接受式学习也要占到50%以上。
研究性学习的成功与否，内容选择是关键之一。卫生职业学校生物学研究性学习的选题应与自己的特点和学校现阶段教学环境相适应。学生在中专阶段还是以学习知识为主，在学习新知识的过程中就蕴含研究。因此，研究性学习应从学科课程内容中选取适合的教学内容，作为内容支持，从而活化、丰富原有的学科课程教学内容。同时，从另一角度说，这也使研究性学习成为教学内容的重要来源。研究性学习思想在生物学科课程内容中的渗透，主要体现在内容选择原则与内容选择所要达到的目标两方面。
生物学研究性学习内容选择的原则
在本学科教学大纲范畴基础上，研究性学习课题是从问题中确立的，但不是任何内容都能变为课题。内容选择应注意：
生活性 传统的学科课程强调知识的逻辑性，注重学科的知识体系，但课程内容常常脱离社会现实，不注意考虑学生的生活经验，知识内容显得比较僵化、灵活性差。针对这一弊端，生物学研究性学习课程在选择课程内容时，应在其内容体系的基础上，注重联系自然界、社会生活和人类自身的现实问题；应重视学生的生活经验和兴趣，在现实生活、学生经验及各学科间找到最佳的融会点；还应选择社会生活的热点问题作为相应学科课程内容的补充。这样，使原有学科课程内容不再枯燥，而是更生活化，这有利于激发学生的亲切感和学习兴趣，并为知识的应用打下基础。同时，源于生活的开放性问题比传统学科课程内容更加综合，也更有利于学生能力的培养和兴趣的养成。
问题性 传统的学科课程其内容是确定性、结论性的，学生不需对此质疑，只需接受和记忆即能达到学习要求。但长此以往，容易抑制学生的思考，不利于学生创新能力的培养。生物学研究性学习课程在选择教学内容时，不应掩盖学科中那些不确定的内容，依照学生年龄特点，让他们或多或少地感受这种不确定性，并引导学生对这种不确定性加以深入地思考和探究。生活中与本学科相关的问题也应列入课程内容，作为基本知识的补充，使学生在分析问题、解决问题的过程中拓展知识。应选择没有固定解题模式、没有现成答案获取渠道，甚至连答案也是多样化的问题作为教学内容，让学生思考解决问题的方案，获得个性化的答案，从而活跃传统学科课程僵硬的、结论性的知识内容体系。
实践性 原有的学科课程内容多局限于书本，学生少有实践的机会，很难获得必需的实际经验，难有机会将所学知识应用于实际生活，学生对知识的记忆多于掌握。生物学研究性学习课程在内容选择上注意选择贴近学生生活、可实践体验的知识，可以最大限度地挖掘学生经验，并让每个学生都有参与机会的内容，达到学用结合。
方法性 研究性学习课程选择的教学内容应有一些类似于研究方法的工具性知识，使学生既能学到知识，又能把握学科的基本研究方法。借助这些研究方法，学生可以尝试推导学科的结论，深入拓展所学知识，实现对知识的动态把握。
卫生职业学校生物学研究性学习内容选择举例
卫生职业学校《生物学》教材中，可以成为研究课题的教学内容，现举例如下（见表1）。
研究性学习课程内容选择所要达到的目标
与传统学科课程相比，生物学研究性学习教学内容选择也需要达到知识、能力和情感三个维度的目标。但是，（1）在作为学科课程主要目标的知识维度目标方面，生物学研究性学习课程作了横向和纵向调整，横向上增加了研究方法方面的内容，纵向上力求拓展、加深对学科知识的应用性学习。（2）在能力维度目标方面，生物学研究性学习课程不仅希望学生获得一种纯粹知识上的提高，还把提升人的能力作为努力的目标，培养学生认识世界和探究问题的基本能力，以及发现问题、解决问题的实践能力。（3）在情感维度目标方面，学科课程虽然也对学生情感、态度有所培养，但知识传授始终是第一位的目标。而生物学研究性学习课程在内容选择上，注意与学生个人经验、社会生活、现代科学发展的联系，注意内容的实践性，目的是让学生从学习中初步体会探索和发现的滋味，从中获得积极的情感体验，产生学习的兴趣和求知欲望，培养学生勇于质疑，不迷信权威的求真精神。
总之，研究性学习课程和学科课程是课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。提出研究性学习是因为时代的发展把学生的创新精神和实践能力培养提到了十分重要的地位。学生在学期间，不仅是从没有知识，到获得人类创造的文化的过程，更是一个从自然人，到社会人的发展过程，他们需要有多方面的经历。学生单凭从各分科教学中学到的知识和能力已经无法应对很多现代问题。在解决这些问题时，更多的不是分析解构性思考，而是综合性思考。要满足这些社会要求，单靠原有的学科教学已经不能完全胜任，需要各级各类教育体系和各个学科不断进行教学改革和教学创新，特别是对当今我国的中等职业教育而言。
注释：
①葛炳芳：《高级中学研究性学习教程》，浙江大学出版社2002年版，第2页
参考文献：
[1]葛炳芳．高级中学研究性学习教程[M]．杭州：浙江大学出版社，2002：2.
[2]胡继飞，郑晓蕙．生物学教育心理学[M]．广州：广东高等教育出版社，2002：217-219.
[3]宋晓梦．非重点班探究式教学难在哪[N]．光明日报，2004-3-18（1）.
[4]黄飞跃．“研究性学习”的课题来源与选题探析[J]．生物学教学，2002，27（4）：37.
[5]孙庆兴．谈新教材中的研究性课题[J]．生物学教学，2002，27（1）：28-29.
[6]周美珍．生物教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1992：71.
[7]叶平．高中研究性学习实验课例[M]．武汉：湖北教育出版社，2003：1-3.
作者简介：
杨翔（1959—），男，云南蒙自人，硕士，红河州卫生学校高级讲师，云南省职业学校首批省级学科带头人，研究方向为生物学教育。