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摘 要：1912年，教育部颁布了《专门学校令》，明确了专门学校高等职业教育的性质。当时的山西有农、工、商三所专门学校，其中，山西公立商业专门学校创办于1912年，停办于1935年，20多年的时间内，为当时的山西经济发展提供了众多的商业人才。其存在时间虽短，但学校的整体运行机制较为完善。尤其是学校的课程设置，结构系统、完善，分理论课程、实践课程、活动课程三大类。三类课程既独立成体系，又相辅相成。整体的课程设置不仅注重理论联系实际，还体现出顺应时代潮流、体现地方文化、注重德艺双馨的特点。
关键词：山西公立商业专门学校;理论课程;实践课程;活动课程
中图分类号：K251 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2019）03-0116-02
1912-1913年间，由于《壬子癸丑学制》的颁布，我国的学制系统进一步完善，并将高等实业学堂改为专门学校，明确了专门学校的高等职业教育的性质。此时，山西的高等职业教育主要是农、工、商三所公立专门学校。其中的公立商业专门学校不仅受到当政者阎锡山的重视，曾得到政府大量的经费投入，而且在办学实践中不断摸索，办出了地方特色。学校的各种管理制度、课程设置、考核方式等都明文规定并有效执行，尤其是课程设置，值得我们认真研究，总结特点，以把握当时该学校课程的价值取向。
一、全国商业专门学校的课程标准
1912年12月，教育部颁发了《商业专门学校规程》，明确了商业专门学校的办学宗旨为：“养成商业专门人才”。根据办学主体不同，当时的商业专门学校分国立、公立、私立三种。其中，国立商业专门学校由教育部拨款管辖，公立商业专门学校由各地方拨款管辖，私立商业专门学校由私人筹款设立。教育部给三个级别的商业专门学校以统一的科目设定，《商业专门学校规程》中的科目大类设置如下：商业道德、商用文、商业算术、商业地理、商业历史、簿记、工学、商品学、经济学、法学、商业学、统计学、会计学、财政学、商业实践、英语、第二外国语、蒙藏语[1]。
《壬子癸丑学制》主要参照日本明治维新后的新学制拟定，因此商业专门学校的课程也主要是参照日本的商业专门学校的科目内容。由上可见，商业专门学校的科目包括商学专业知识（商业学、经济学等）、商业法规（法学、商业道德等）、商业环境（商业地理、商业历史等）及外语选修。
二、山西公立商业专门学校的课程设置
山西公立商业专门学校创办于1908年，初名商业学堂，1912年遵章改为山西公立商业专门学校。1914—1916年并入山西公立法政专门学校，改称商业科;后于1917年复校;1929年后，遵照《专科学校组织法》改名为山西公立商业专科学校，并实行分科;1935年，遵照《山西省整顿人才教育专案》停办[2]。学校存在时间虽短，但学校的设施相对完善，为课程的有效实施提供了良好的环境和条件。
山西公立商业专门学校的课程设置，一方面遵照部颁法令规程，一方面适应了地方特色，由此设置了较为系统、实用的课程结构。学校的课程主要包括三个类型：理论课程、实践课程、活动课程。每个类型的课程都有具体的开设规程、管理方式等，有利于学生的全面发展。
（一）理论课程：遵照部颁
該校设商本科班、商预科班、甲种本科班、甲种预科班四种班级，未设研究科。其中，商本科班的理论课程基本是按照教育部颁发的《商业专门学校规程》中列出的科目予以规定的。
民国六年，山西公立商业专门学校商本科第四班第一学年每周课程及时数的安排为：商业算术（1）、商业史（2）、商业地理（3）、民法（2）、经济原论（2）、货币论（2）、商业通论（2）、买卖论（2）、商业簿记（2）、机械工学（1）、商品学（2）、商业实践（2）、英语（8）、日语（3）、中央商用文（1）、体操（1）[3]。以上科目均可在部定《规程》中所列科目的总类目或子科目中找到对应项，学校根据实际的师资情况、地方需求情况等多方因素选择决定。
学校的科目安排显示出该校的理论课程包括商学专业课程、商学基础课程、外语课程三大类。其中，商学专业课程占据总课时的51%，使学生能较全面地了解商学专业知识，培养他们的专业能力。商学基础课占总课时的8%，这样的课程是为帮助学生更好地学习或应用专业课程而设置，如“机械工学”科目使学生能了解当时工场的设备运行，有助于他们更好地将商学专业知识应用于实践。外语课程占总课时的31%，这个比例是比较高的，尤其英语课程占到了8个课时，说明在当时特殊的历史背景下，各类外语的学习摆在了比较重要的位置。
（二）实践课程：适应地方
当时的教育部规定，商业专门学校的学生毕业需要相应的实习合格证书。因此，山西公立商业专门学校不仅设置了校内实践场所，还定期有校外实践活动，这些实践课程使学生具备将理论知识付之于商业实践的能力。
1.校内实践情况
学校内部的实践场地主要是“商品陈列所”和“育英商店”。“商品陈列所”可向全国各地征集新出的产品，不仅供校内学生观览、研究，也供社会人士浏览、传播。这样，学生能通过这个实践场所及时了解全国产品发展的最新行情，不断思考商学知识的新发展。
“育英商店”提倡售卖国货，产品主要是本省产物及各学校成绩品，并且店内商品价格低廉，只是以使学生实地练习为目的。此外，学校还定有《育英商店实习规则》，商店实习分为营业实习与簿记实习，分班次、分组进行。实习生于每次实习完，由部长按其实习情形评定分数，送由校长核定与各科试验分数平均计算[5]。在当时的历史背景下，学校能有自己的实习场所并让学生经营管理，较好地实现了专业实践的目的。考核方式有校长参与，也体现了对实习课程的重视。
2.校外实践情况
学校的校外实践活动主要有“外出贩卖活动”、“实地调查活动”。这些实践课程均有教员带队指导，学生在实践过程中亦由半自主向自主过渡，逐步让学生体会到商学专业在实际情景中的应用。
出外贩卖活动旨在：“练达人情、通晓世务并熟悉买卖之技术”，从活动目的中可看出，此种实践不仅仅是让学生熟悉商业售卖规则，同时也要学生学习“练达人情、通晓世务”，体现出了并不狭隘的实践目标。而且，学校制定了详细的《学生出外贩卖奖劝规则》以规范学生的具体实践行为。“出外贩卖，在练习期间者，以实习分数为奖劝;在练习期间外者，以所得利益为奖劝。”[5]以上规则的原有文本对出外贩卖做了详细的规定，既说明了出外贩卖要达到的基本实践要求，即每星期要卖足六元大洋;又规定了不足的惩罚和超过的奖励。但学校也考虑到了不能使学生在实习过程中出现“唯利是图”的情况，规定每天的贩卖情况要如实、详细地汇报，并“不得自由长价”。这体现了晋商传统中的“儒商”风范，使学生在实践过程中潜移默化地接受“诚信”的经营理念。
除出外贩卖活动外，学校还会在假期组织学生就近调查各地的商业情况，调查事项包括经营状况、金融状况、货物输出输入状况、各商号组织及习惯、商会及商业团体等，并要求将调查结果写成调查报告或调查日记，放假归来后交由校长评定成绩[5]。曾有学校教员分别带领专门部学生至北京、天津、青岛、营口、济南各大商埠，带领甲种科学生到本省各县商务繁盛地方，如大同、碛口、晋城、运城等处，调查商情、增进学识[7]。
（三）活动课程：强健体魄
除以上主体的理论课程和实践课程外，山西公立商业专门学校还设置了丰富多彩的活动课程。这类课程主要包括“弓术练习”“自行车练习”和体育课程，主要目的是强健学生的身体，丰富他们的课余生活。
“弓术练习”“自行车练习”，这两个课程在当时都是很符合时代潮流，且对学生很有吸引力，学生可自愿选择加入。学校还专门制定了“弓术部规则”和“自行车练习规则”，以规范学生的学习。《弓术部规则》规定：凡入本部人员练习时，每九人为一组，每日以三组为限，轮流学习周而复始。对人数的限制可以保证活动课程的质量，让参与的每个学生都能学到弓箭术。《自行车练习规则》规定：每组以二人为限，每三组得领车一辆，其练习期间为五日。这个活动课程以学生自主学习、练习为主，当一人练习时，可有一人从旁扶持。这个课程培养学生熟练使用当时流行的交通工具，体现了课程的实用性。
此外，山西公立商业专门学校的体育课程，门类多样，十分重视学生身体素质的培养。“本校专甲两科学生除体操外，另置踢球、木杠、铁杠、平台、木马、跳高、跳远、秋千、铁饼、铁球、网球等艺，令学生随意运动借以活泼强固其身体，间有郊外旅行以扩眼界而畅心机。”可見，当时学校设置的体育类课程包罗万象，不仅有中国传统的体育项目，也有西方传入的运动项目，使学生能自由选择并锻炼身体。偶尔还组织学生郊外旅行，促进他们身心共同发展。在某次疫情暴发中，学校并无感染案例，除其他控制性因素外，学生身体素质过硬也是安全度过疫期的一个重要因素。
三、山西公立商业专门学校的课程特点
山西公立商业专门学校的课程设置系统、完善，注重对学生的全面培养。三类课程各成体系，有详细的实施规则及评价规则;而且课程考核与学生的操行表现相结合;成绩的优劣又与一系列的奖助规则相联系。这使课程并不是一个孤立的运行系统，而是作为一个核心引导学生全面发展。具体来说，该校课程设置有如下特点。
（一）顺应时代潮流
山西公立商业专门学校的课程设置符合当时时代的发展，使学生毕业后，能较好地实现课程学习与实际工作岗位的对接。理论课程的设置中，商学专业课程都是当时工作岗位中需要的知识储备;而外语课的英语和日语分别占到8个课时和3个课时，说明了当时中国被迫打开国门后，急需学生具备外语交流能力。实践课程中的“商品陈列所”要陈列全国各地最新式的商品，学生假期的实地调查要了解各地的最新商情等，都体现了课程的前沿性、时效性。因此，我们在总结商业专门学校的课程体系的同时，要进一步思考如何改进现代商业高等职业学校的课程设置问题，以适应新时代的发展。
（二）体现地方文化
山西公立商业专门学校的课程实施中体现了山西的晋商文化，尤其是实践课程的体验中潜移默化地传播着“儒商”“诚信”的文化理念。“育英商店”中售卖当地其他学校的学生成绩品，要求“价格从廉”;出外贩卖时，要求学生“不得自由长价”，这些都强调学生在商业实践中，不能唯利是图，要诚信经营。另外，学校制定的《学生协助营业规则》规定操行分数在90分以上者，可享受学校银行的低利告借，这个规定充分体现了晋商文化中对商人品行的看重。因此，学校的课程在传授商业知识的同时，也承担起了传承地方文化的责任。
（三）注重德艺双馨
山西公立商业专门学校的课程注重对学生专业技艺和道德的双重培养。课程成绩的评价不仅仅是课程学习中专业知识及专业实践的优秀程度，还要考虑学生平时的操行表现。操行表现不仅影响学生的学业成绩，还会影响他们各种奖助政策的享受。如学校制定《学生协助营业规则》，其中规定：“凡本校学生毕业操行分数合计在九十分以上者，三年内欲为小本之营商时，本校银行可代为作保在他银行借额数较巨之款。”这让学生体会到借贷担保不只限于物，个人良好的品德修养也是一种无形资产。其他的一些奖助政策，如《贷费规则》，也都会要求学生的操行表现。这样的课程理念使商业道德灌输与平时的课程学习、评价体系结合起来，以期培养出道德高尚的商业人才。
四、结语
山西公立商业专门学校的课程设置，值得我们系统学习和历史反思。虽然在当时的历史背景和条件下，学校的生源质量较差，学校的办学也有很多缺陷和漏洞，课程的设置和具体执行也会有一定的偏差，但课程的整体设计及地方文化的体现都给我们现代的高等商学教育以启示和借鉴。
参考文献：
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[2]太原市教育委员会教育志编.太原教育史料[Z].太原市教育委员会，1990：52.
[3]山西公立商■校民■六年度周年■况报告■[J].教育公报，1919（6）：95-98.
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[5]申国昌.守土经营与模范治理的双重变奏[D].武汉：华中师范大学，2007：215-218.
[6]山西公立商■校各■则（■）[J].教育公报，1912，8（4）：160-166.
[7]马修进.民国时期华北地区商业教育研究（1912-1937）[D].济南：山东师范大学，2015：69-71.