探究式教学法又称研究性教学法，指的是基于学科领域与社会实践，选择课程内容相关主题，在教学中创设情境，促使学生独立自主地发现问题，并通过调研、实践及交流等活动探究问题的教学方法。其目的是让学生在探究式学习中获得知识和技能，培养创造性思维和团队协作精神[1]。探究式教学中应充分发挥学生的自主性，注重学生学习的实践性，并兼顾知识的重现性和开放性[2]。这一方法适应了素质教育的需求，已在我国中小学和高校被普遍运用。而高校应用型课程则指的是着眼于专业社会实践、培养应用型人才的课程[3]。以下借鉴探究式教学法的基本原理和方法，结合笔者在高校广告学专业课程中的教学实践，探讨探究式教学法在高校应用型课程教学中运用的意义、教学环节、难点和对策。
一探究式教学法在高校应用型课程中应用的意义
（一）有助于激发学生的自主学习
应用型课程要求学生全面掌握本专业成熟的知识和技能并加以综合应用，而这些知识和技能往往涵盖甚广。例如，广告学是一门综合性的边缘学科，它以传播学和市场营销学为两大理论基石，同时又涉及社会学、心理学、语言学等众多学科，知识体系较为庞杂，因此，引入探究式教学法、激发学生的自主学习就显得尤为必要。
（二）有助于加强学生学习的实践性
应用型课程着眼于本专业相关社会实践，它源于实践，并为实践服务，因此迫切需要时刻注重理论联系实践。探究式教学恰好能很好地满足这一要求。例如，广告学就是一门实践性极强的学科，投身现实的广告策划、设计和管理案例中将有助于学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。
（三）有助于兼顾知识的重现性和开放性
应用型课程的教学内容体系设计需要体现知识的重现性和开放性。以广告学专业为例，一方面，广告学作为相对新兴的学科，本身存在着不够完善的地方。另一方面，广告行业实践日新月异，新兴的广告媒介和形式不断涌现，对广告的学科建设和公共管理体制建设不断提出挑战。因此，采用探究式教学，有助于鼓励学生在已有知识的基础上，建构性地发现新问题、探究新问题和解决新问题。
二探究式教学法在高校应用型课程中应用的教学实践
基于探究式教学法的基本原理和方法，笔者将高校应用型课程中的探究式教学活动分为以下五个基本环节：提出问题，激发兴趣；充分调研，发现问题；合作探究，提出方案；投身实践，应用知识；交流探讨，查漏补缺。以下，就以高校广告学原理与实务、网络广告和广告法规与管理等课程的教学实践为例，阐述这几个教学环节的要义。
（一）提出问题，激发兴趣
在这一环节，应准确把握教学内容和目标，并充分了解学生的生活和学习经验，创设与课程内容相关的问题或案例情境，提出问题，激发学生的自主学习兴趣。对于高校广告学课程而言，主要是让学生模拟广告市场三大经营主体（广告主、广告公司及广告媒介）的角色，进而接受具体任务。
例如，在讲述广告法规与管理课程后“广告业务运作流程控制的原则与范式”部分知识时，需要先从了解广告公司的基本业务运作流程切入。由于这门课面向广告学专业大三、大四的学生开设，这些高年级学生大多有在广告公司各部门、企业广告相关部门或媒介广告部实习的经历，因此，教师创设了如下问题情境：“假设你是某广告公司的业务员，接到公司与某牛奶企业的业务洽谈任务，你应该做什么准备？接下来的业务运作过程可能是什么样的？有什么注意事项？”“假如你是某牛奶企业品牌部的广告业务执行人员，接到企业与某广告公司的业务洽谈任务，你应该做什么准备？接下来的业务运作过程可能是什么样的？有什么注意事项？”“假如你是某电视台广告部的业务员，接到电视台与某广告公司关于某牛奶企业的业务洽谈任务，你应该做什么准备？接下来的业务运作过程可能是什么样的？有什么注意事项？”这样，就引导学生结合自己的实习经历，分别站在广告市场三大经营主体（广告主、广告公司及广告媒介）的角度思考这一问题。
（二）充分调研，发现问题
在这一环节，应根据教学目的和要求，结合学生的现实条件，布置恰当可行的调研任务，要求学生深入实际，在偶然中探索必然，从零散的现象中总结规律性的本质，并从中发现具有研究价值的问题。对于高校广告学课程而言，主要是让学生调研、观察身边的广告现象，并加以思考、发现问题。
例如，在讲述“我国广告行业存在的伦理道德问题”时，教师先不进行相关讲解，而是要求学生课前观察调研后自行总结并提出问题。大多学生都能在调研后总结出我国广告行业存在的诸如虚假、低俗、刻板印象、误导儿童等问题，部分学生还能进一步思考：为什么会存在这些问题？该用什么方法解决这些问题？
（三）合作探究，提出方案
这一环节是探究式教学法的中心环节，其任务是针对需求解决的问题，采取各种可能的方法和途径，探索、交流和思考，以期解决问题。对高校广告学课程而言，可以以问题或案例为中心，综合采取文献查找、影像观摩和业界咨询等方式搜集信息，并在此基础上进行小组交流探讨，以求得解决问题的最佳方案。
例如，在讲述“网络广告策划”相关知识时，需要讨论采取什么样的网络广告表现策略和媒体策略，才能以最合理的成本，最准确地传达品牌、产品或服务的核心优势，最有效地到达目标消费群体，达到最佳的广告效果。教师要求学生自行选择自己最感兴趣的网络广告形式或项目，分别进行深入的探究。由于网络广告实践不断推陈出新，不少问题在学界尚未形成公论，甚至有的问题还处于研究的空白领域；一些新媒体广告，如微博广告、微信广告、手机游戏植入式广告等，对于业界而言亦是新兴事物，尚处于摸索、尝试和发展的过程中；因此，学生除了查阅文献资料、观摩现行案例之外，还需要向业界人士咨询情况、讨教经验，并综合加以思考、研讨和交流。在这一过程中，通过不断的总结、质疑、反思和互动，直到形成初步共识，知识的重现性和开放性得到兼顾，学生的知识和技能得以增强，创新思维得以开发。
（四）投身实践，应用知识
在此环节，教师布置作业，要求学生投身实践，应用知识，在解决实际问题的过程中融会贯通，巩固知识，并理解知识间的联系与区别，加以升华，形成新的认知。对高校广告学课程而言，可以让学生参与到具体的广告策划或管理活动中。
例如，在广告学原理与实务和网络广告课程中，教师都布置了贯穿整门课程教学过程的“广告策划综合实战操作”作业，要求学生以小组为单位，自行选取某品牌（产品）进行广告策划，经历市场环境分析、营销活动策划、广告创意设计、广告媒体选择以及广告预算等阶段，最终制订形成广告策划书。这一考核，内容涵盖所有教学内容，兼顾考察学生的基本知识掌握情况和理解分析、综合应用能力。同时，在完成作业的过程中，学生的团队协作精神得到了培养，综合素质得到了提高。
（五）交流探讨，查漏补缺
本环节作为探究式教学法的最后一个环节，目的是引导学生交流探讨学习知识和应用知识的过程和经验教训，理清知识的来龙去脉，使之条理化、系统化；并根据教学重难点和学生的弱点，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，以使学生所学到的知识得以内化提高。高校广告学课程可以采用案例分析、课题研讨等形式执行这一环节。
例如，在上面所提及的“广告策划综合实战操作”作业中，教师要求学生在期末进行课堂报告，这一报告被设计成“模拟广告提案”的形式：进行课堂报告的学生小组模拟“广告公司提案小组”角色，制作课件向“广告主相关项目负责人员”（由其余的学生模拟）进行提案；其余学生共同参与该案例的分析与思考，并就“提案小组”的提案提出各种各样的疑问与意见。教师则适时地进行引导、激发、质疑与补充，与学生共同对该广告策划进行完善与优化。课后，“提案小组”对自己的作业进行进一步的修订与充实。
三高校应用型课程实施探究式教学法的难点与对策
（一）对教师而言的难点与对策
高校应用型课程实施探究式教学法对教师而言的难点之一是案例和问题的设计要紧贴业界实际。探究式教学的基础是案例或问题，案例或问题的设计不但应契合教学目标和要求，难度适中，还应紧贴行业实际。例如，随着现代科技的发展，广告行业中新的广告媒介、广告形式和广告理念层出不穷，高校教师作为教学与科研人员，要掌握最新动态并非易事。难点之二是教学过程指导和教学评价要吻合具体个案。由于在应用型课程中，学生分组进行探究式学习时可能分别选择不同的项目或课题，使得同一教学目标下的教学活动可能辐射到很广泛的领域；同时同一项目或课题亦可能有多种解决问题的方案，没有标准答案可言，这就对教师的知识结构、经验积累、职业能力和教学投入都提出了比传统教学更高的要求。
为克服以上难点，教师应从以下方面进行努力：一是要多接触业界，进行交流与学习。例如，对于广告学课程而言，教师可以通过阅读广告专业刊物、与广告业界人士进行沟通交流、深入广告公司进行观摩学习、参加广告行业会议等方式，了解广告媒介、形式、理念更新或广告法规修订等最新动态，积累相关案例与问题。二是要充实知识体系，加强学术研究。就广告学课程而言，对于一些在国内尚属起步阶段的研究领域，如网络广告的监督管理，可以学习广告业较为发达的国家的相关知识，并结合中国国情加以思考研究。三是要加大教学投入，提高工作效率。教师在指导分组作业时，应花费足够的时间与精力，深入了解与思考不同小组的不同项目或课题，并给出不同的教学指导意见与评价。
（二）对学生而言的难点与对策
探究式教学法对学生而言的难点，主要在于如何改变传统的学习方法和学习状态。在传统的教学方法中，知识被系统地传授给学生，学生只需识记、理解并加以应用；作业的答案是较为确定的。而在探究式教学中，学生需要积极主动地围绕问题或案例展开学习，这种学习所获得的知识可能是零散的或多向的；作业是没有标准答案的，存在多种可能性。
针对以上难点，可以采取如下对策：一是教师应发挥指导作用，引导学生转变被动的学习方法和状态，认识到探究性学习的目的不仅在于获取知识，更在于掌握分析问题和解决问题的方法，在于培养勇于创新、敢于质疑和团队协作的精神。二是学生自身要转变观念，要改变被动的接受状态，积极主动地参与团队合作，勤于思考，勇于质疑，投身到对问题或案例的探究中。
（三）对教学管理人员而言的难点与对策
对教学管理人员而言，管理探究式教学的难点之一是如何对教师进行教学评价。教师在指导分组作业时的工作难以量化；由于教学过程有别于传统教学，教学评价的重点亦与传统教学不同。难点之二是如何保障学生的安全，规范学生的行为。在广告学专业的探究式学习中，学生经常需要到校外参与社会调研与实践，因此如何保障学生安全、规范学生行为成为教学管理亟需面对的问题。
要解决以上问题，要着手从以下方面加以完善：一是要针对不同的课程，制定不同的教学工作量量化制度；对教师评价的重点应放在教学设计的合理性、创新性和教学组织的有效性等方面。而是要借鉴学生暑期社会实践活动的管理经验，建立和健全探究式教学中的社会实践活动安全保障制度和学生行为规范制度，才能确保学生在安全有序的前提下开展探究式学习。
总之，未来的文盲不是不识字的人，而是不会自学和不会应用知识的人[4]。因此，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”探究式教学法正是一个能同时授人以“鱼”、“渔”和“欲”的教学方法。高校应用型课程作为着眼于专业社会实践、培养应用型人才的课程，应用探究式教学法尤为必要。通过创设广告相关问题情境，促使学生发现问题，激发其“欲”；引导学生探索思考，在解决问题的过程中学习如何由“渔”得“鱼”；并要求学生投身实践，巩固应用其“渔”与“鱼”，有助于让学生“鱼”、“渔”和“欲”兼得，同时培养创新思维和团队协作精神，更好地适应今后工作的需求。
参考文献
[1]威廉·H·克伯屈.教学方法原理[M].北京：人民教育出版社，1991（9）.
[2]叶满城.探究式教学方法在“微观经济学”教学中的应用[J].教育科学，2009（1）：48-52.
[3]张景峰.法学专业应用型课程三步教学模式实践与研究[J].中国成人教育，2009（3）：133-134.
[4]禹海波.未来文盲是没有学会怎样学习的人──谈提高学生的学习能力[J].教育与职业，2000（12）：16.