摘 要：教学活动游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节。以大班音乐《皮筋踢踏》为例，谈谈教学活动游戏化的第二种策略运用。
关键词：教学活动；游戏化；案例阐述
幼儿园游戏既是活动的内容又是活动的途径，因此，教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”等；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，如用猜谜语的方式导入活动，也可把某些游戏用于教学的最后环节，以巩固某些知识或技能。这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用游戏的手段来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。
大班音乐活动《皮筋踢踏》就属于第二种策略，下面我就来简单地加以阐述。
一、案例背景
“小皮球，香蕉梨，马莲开花二十一……”这首古老的跳皮筋童谣曾伴随一代代人成长，但如今能边唱小皮球边跳橡皮筋的孩子已经越来越少。其实“跳皮筋”这样的传统民间游戏，简单而充满童趣，既能锻炼孩子们的身体，又能培养团队的合作精神，是当今社会所流行的电子游戏和其他昂贵的玩具所不能替代的。
那么怎样才能让跳皮筋游戏进入幼儿的视野，激发他们玩跳皮筋游戏的兴趣呢？我充分挖掘了音乐教育资源，把传统的跳皮筋游戏和具有现代感的韵律活动踢踏舞巧妙结合，尝试设计了符合大班幼儿学习特点的音乐教学活动《皮筋踢踏》，让幼儿看图谱、听音乐、跳节奏，在一次次的实践探索中培养音乐节奏感，从而激发他们跳皮筋的兴趣。
二、案例描述
本次活动在设计上采用了层层递进、循序渐进的自主体验式教学结构。
第一环节：欣赏感知，激情导趣
人们常说：兴趣是最好的老师。因此，想让幼儿自主学习，必须从激发幼儿学习的兴趣开始。教师首先播放《大河之舞》的录像片段来吸引幼儿的注意，让幼儿做好学习的心理准备，幼儿看着看着，脚情不自禁地跟着录像中的节奏动起来，这时教师抓住时机问：“这段舞蹈的特别之处在哪里？”“这种舞蹈叫踢踏舞，你们想不想跳踢踏舞？”这样的导入设计非常浅近，非常生动，激发了幼儿自发自觉的学习愿望，从而顺利地进入到下一个环节。
第二环节：自学探索，认知体验
在欣赏了《大河之舞》的录像片段之后，幼儿对节奏有种神秘感，他们觉得用脚来踩节奏真是太奇妙了，这么好听的节奏乐像人一样能说话，能表情达意。教师及时抓住这个关键时刻，提出问题：“那么我们今天跳踢踏舞，要踩出什么好听的节奏呢？”于是教师就利用多媒体技术，把要学的节奏引入课堂，引导幼儿自己看图谱，并通过图谱自己学习节奏和跳法，改变过去单调被动地听、看的接受式学习方式为自主学习、自觉探索，让他们在看看、学学、跳跳的过程中习得技能，发展思维。
第三环节：自探互究，解决疑难
自探互究是师幼、幼幼之间多边互动的活动，是有指导的互教、互学、互帮的解决问题的过程，要求幼儿通过一系列的学习手段，主动获取知识。这个环节是本次活动的重难点，教师运用游戏化的教学策略，引导幼儿迁移“踢踏舞步”，在皮筋上踩节奏，即玩传统的跳皮筋游戏。教师从头至尾创设了一个自由、宽松的心理环境，鼓励幼儿自主探索、大胆玩转。例如，教师出示第一张图谱，没有直接教授，而是启发提问“谁愿意来试一试怎么跳？”让幼儿个别尝试着完成学习活动；出示第二张图谱时，尝试分组学习，让小组成员之间先互相交流遇到的问题，然后互帮互学，共同完成。整个环节，幼儿都是在皮筋上跳舞步，就是在玩跳皮筋游戏。在玩的过程中幼儿的思维一直处于积极活跃的状态，他们在互相交流和思维，不知不觉地巩固、复习着已习得的踢踏舞步技能，并逐渐产生了对跳皮筋游戏的兴趣，这样做也活跃了课堂气氛，使课堂教学达到高潮。
三、教学反思
1.要选择恰当的游戏形式
幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体，它对我们幼儿教师提出了一个富有挑战性的问题，即如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏。因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合、相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
2.要控制游戏时间的长短
根据皮亚杰的《儿童心理理论》来看，“小班幼儿的注意力一般最集中的只有2～4分钟，中班3～8分钟，大班5～10分钟”的科学论据，我们在建构游戏的时候必须以这个理论为基础，在教育教学活动中，有效地利用“最佳时间”，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。
3.要尊重幼儿的发展水平和兴趣需要
选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度。因此，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈，但必须让它们彼此联系、相互融合、相互渗透、相辅相成。
（作者单位 江苏省启东市实验幼儿园）