提高教育质量是个系统工程，关键在于教师。影响教育质量的因素是多方面的，其中普及基础教育时期应该看到学生明显的个体差异，一部分学生学业水平确实是低下，更谈不上具备技术和能力，因此，教育绝对不能纯粹追求分数，要充分调动学生各个方面的因素和力量，要树立全面发展的育人观念，回归教育本质，以人为本，让不同层次的学生都得到相应的发展。我们先看看以下一些因素的内在关系：
从宏观看——教育离不开“学校、家庭、社会”。
从学校看——教育要加强“管理、考核、评价”。
从管理看——教育应针对“领导、教师、学生”。
从领导看——教育要体现“思想、过程、结果”。
从思想看——教育要关注“理念、措施、目标”。
从教师看——教育本身是“传道、授业、解惑”。
从学生本身及培养目标看——重点在于“习惯（修养及品质）、智慧（知识及态度）、技能（技术及能力）”等各个方面。
开县的初等教育提出“以入口看出口”，我理解为“以起点看终点”。这个制度适合每一个学校，每一个教师，乃至每一个学生。不放弃每一个学生，让每个教师在现有教育质量的基础上逐步提高，让人人看到希望，人人有所作为，生生有所进步。
学校的落脚点在于提高师德、师能，目的在于使每一个学生的综合素质不断提高——这就体现了“教”（教师本身素养）和“育”（学生本身受到的感化），也包含了“教”（传道授业过程）和“学”（学习体验过程）等教育教学四个方面。下面引用名家的观点，着重谈谈学校领导、学校教师、学校学生和教学方法、教育科研等五个直接影响教育质量提高的因素。
一、关于领导管理
我首推苏霍姆林斯基：他是当代著名的教育实践家和教育理论家。他说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性的问题，而是教育问题。”他认为一个合格的校长必须是“教师的教师”。他说：“我们在努力做到使学校的墙壁也能说话。”这就是一种高境界的教育家办学思想，也是“细节决定成败”与学校文化、教育目的的体现。对于我们学校而言，就是如何“创造适合教师发展的管理和创造适合学生发展的教育”，要深刻理解“适合”这两个字。目前，除时下对领导潜心办学、带头上好课、静心教育，对领导个人进行品质、政绩、教绩以及家庭关系的考核的具体措施外，还要关注八个字——即领导的“组织、指挥、协调、控制”的能力，还要关注领导个人的态度及方法，端正态度和方法就是要“以人为本，赢在激励”，这样可能产生比较理想的管理效果。当然，作为领导者，最起码的是“为人为事不违法，谋财谋利不谋私，敢作敢为不蛮干”。这就是领导的认知目标及工作努力的方向。
二、关于教师培养
现代教育史上著名的人民教育家陶行知先生提出：“社会即学校，生活即教育，知行做合一”，教师的工作性质决定了“知”和“行”是核心内容。对于本校教师的培养，我个人认为应朝着四个字努力，即“眼高手低”——“眼高”就是视线要宽阔，也就是“仰望星空”，“手低”就是要“脚踏实地”，切忌好高骛远、华而不实。同时还要求个体要不断加强思想、业务素质的培养与提高，自觉服从思想（师德）、情感、制度、业务等管理要求，积极参与层级培训，自觉接受教育督导、改进作风，增强创新能力，做学生的导师、服务员和知心朋友。最后还要牢记：教师的成长和发展过程是“新手教师—胜任教师—熟手教师—专家教师—研究型教师”的一个自我实现的过程。
三、关于学生培养
现代著名作家、教育家叶圣陶常说：“十年树木、百年树人，树人的根基在基础教育，基础教育的目的是培养全面发展的合格公民，”他把自己的思想概括为一句话——“教是为了达到不需要教”，即提倡引导与启发，使学生达到疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、公关能自勉的主动境界；英国大思想家培根提出“知识就是力量”；东汉唯物主义思想家王充肯定一切知识都来自后天的学习；古希腊著名哲学家、教育家柏拉图，是客观唯心主义哲学的创始人，他非常重视教育的作用，他首先提出儿童学前教育问题，他最早提出了理智、情感、意志等心理学上的问题。我们也要求对学生的培养要“有教无类”“授之以渔”“因材施教”，尽力做到全面、合格加特长，这是“普及”教育的基本要求和发展方向。
四、关于教学方法
古希腊哲学大师、教育家苏格拉底之“苏格拉底谈话法”，是启发式教学的雏形，主张从暗示中得出正确答案。他认为，教育的最高使命是启发人的智慧，培养人独立思考的能力；捷克著名的爱国主义者、伟大的资产阶级民主教育家夸美纽斯，他从事“泛智”研究。泛智就是使所有的人通过接受教育而获得广泛全面的知识，并使智慧得到普遍发展。他认为：“一切知识是从感官的感知开始，教学应从观察实际事物开始。”他把学校称为“人性的工厂”。他认为教师的职业是“太阳底下再没有比它更优越的光荣职业”；法国启蒙思想家、文学家、教育理论家卢梭（进过收容所，过着乞丐一般的生活，尝尽人间辛酸，没有受过系统的正规教育，完全靠自学获得了丰富的知识。）反对成人不顾儿童的特点，强调对儿童进行教育时应遵循自然的要求。他认为，教育的目的应是培养“能保持人的本性”的“自然人”，反对体罚（缺点是忽视了系统传授知识的必要性）；德国著名教育家、心理学家赫尔巴特是“赫尔巴特学派”的创始人，他是第一个试图把教育建立为一门科学的教育理论家。他认为：兴趣是教学的基础。他提出“好的教学过程应该分成四步：即明了—联想—系统—方法。”杜威是美国实用主义哲学家、教育家、实用主义教育学的创始人。他要求学校为学生创设相当的环境，使学生“由故事而学习”。学校应该“给学生一些事情去做”，而“不是给他们一些东西去学”。他认为，教学的艺术在于教师能给学生提供更多的实际材料、更多的教学用具、更多的做事机会；我个人认为——教无定法，学无定法，“言传身教”“因材施教”是最佳的办法。
五、关于教育科研
著名教育家，大连理工大学主要创始人之一屈伯川，他认为，开展科学研究工作是提高师资水平和教育质量的根本大计；著名科学家、教育家杨石先主持南开大学30年，他提出“科研助教，实践导学”；苏霍姆林斯基认为“教育科研能提升教育工作的境界与效力，将呆板枯燥的教师工作改头换面，变得生机勃勃；教育科研是每位教师心灵深处的需要”。不难看出教育科研工作的重要性。在提倡减轻学生过重课业负担的背景下，教育科研应在“提高质量”上下工夫、做文章、求实效，而提高教育质量的主要渠道在课堂，因此，要研究课堂教学的原则、策略、方法、艺术、技术或途径等方面，始终做到“课前研、课中展、课后思”，力求提高每一堂课的课堂效益，从而达到提高教育质量的目的。
总之，我个人认为：减负提质需要“多角度、多层面、多思维；更要脚踏实地、因校制宜、务求实效”。华东师大首任校长、著名教育家孟宪承先生说得好：“古为今用。”我们目前就要回归教育本质，多吸纳教育专家的办学思想，坚守教育使命，传承地方文明，这样才不至于走弯路，也才能稳步提高教育质量。
（作者单位 重庆市开县温汤井初级中学）